Recursos Didáticos

São inúmeros os recursos didáticos que podem ser utilizados na educação

de surdos. O aspecto que faz a diferença é, sem dúvida, a criatividade do professor.

Muitos recursos surgem no dia-a-dia, quando o professor se vê diante de

uma situação em que se faz necessário algum apoio material para que consiga

alcançar, de forma eficaz, a compreensão da criança, ou para que a mesma consiga

acessar o conhecimento de forma plena. Muitos destes recursos não estão

aí, prontos para serem adquiridos, precisam ser confeccionados, precisam ser

criados.

É bastante comum encontrar professores da área angustiados com esta

“falta de material” e, justamente por isso, é tão importante a troca de idéias

entre os profissionais, o registro e a divulgação destes recursos, seja em encontros

pedagógicos, seja via internet ou através de manuais ou livros.

cada situação de aula exigirá um material diferente e cada profissional precisará explorar sua própria iniciativa, criatividade e habilidades para “inventar” o recurso

adequado à sua realidade naquele determinado momento. O que se pretende é

repartir algumas idéias de materiais já utilizados no trabalho com surdos (alguns

também utilizados com ouvintes) e com bons resultados no ensino do Português.

Serão apresentados a seguir alguns recursos, com a descrição dos mesmos

e algumas sugestões de como aproveita-los para o ensino da Língua Portuguesa:

a) FICHÁRIO

Descrição do material

�� Consiste em uma caixa repleta de fichas padronizadas, com figura e

palavra, de tudo o que se possa imaginar, que pode ser utilizada em

qualquer momento de aula, ou de conversa, ou de brincadeira, com o

intuito de mostrar à criança “o nome das coisas” em português ou, ao

contrário, o que determinada palavra representa.

�� Caixa: não deve ser muito pequena para que, ao longo do trabalho,

novas fichas possam ser acrescentadas. Sugestão: 50cm X 25cm. Deve

ser de material resistente pois será manuseada com freqüência.

�� Fichas: confeccionadas em papel cartão ou folhas de desenho, brancas,

com tamanho mínimo de 20cm X 15cm. Se possível que sejam plastificadas.

É claro que estas sugestões são para que se torne um material durável e permanente mas, na impossibilidade de confeccioná-lo desta

forma, usa-se o material que tiver disponível.

�� Figuras: devem ser escolhidas figuras claras, bem nítidas e não muito

pequenas, devem ser também o mais próximo possível da realidade,

portanto figuras recortadas de revistas, jornais, fotos,... devendo-se evitar

o desenho. Também precisam ser figuras “limpas”, que não apresentem

elementos que possam desviar ou confundir a atenção, por exemplo:

ficha de cavalo – pode ter mais de um cavalo, de diferentes raças e

tamanhos, porém sem pessoas montadas ou outros animais próximos

(pássaros, borboletas,...).

�� Palavras: podem ser colocadas na ficha de formas diferentes: escrita só

com letra bastão ou escrita com letra bastão e cursiva; escrita abaixo da

figura, escrita atrás da ficha ou escrita num cartão à parte colocado

junto com a ela, possibilitando assim utilizar a ficha em atividades que

não exijam o apoio escrito.

�� As fichas podem ser organizadas na caixa por ordem alfabética ou por

classificação (alimento, vestuário, lugares, profissões, partes do corpo,...)

�� O fichário pode ser utilizado em diversos trabalhos e situações, portanto

deve estar num local de fácil acesso como numa estante, ou sobre a mesa

do professor. As crianças também podem e devem manuseá-lo livremente,

sendo assim estimuladas a desenvolver o hábito de, por iniciativa própria,

buscar e ampliar seu conhecimento da língua portuguesa.

Sugestões de uso:

– Apresentar palavras novas;

– Relacionar sinais feitos pela criança à figura ou palavra correspondente,

quando haja dúvida ou dificuldade de compreensão neste sentido;

– Brincar com o fichário, por exemplo: procurar figuras que comecem

com a letra sugerida pelo professor ou pelo colega em alfabeto manual;

organizar figuras conforme sejam escritas (por ordem alfabética, ou por

quantidade de letras ou sílabas, ou que comecem com a mesma letra,

ou que usem a mesma configuração de mão...); organizar figuras por

classes de palavras, onde você mostra, por exemplo, um cartão escrito

BRINQUEDOS e as crianças têm que escolher entre várias fichas só

as que fazem parte deste conjunto; escolher uma figura e ter que representa-

la somente utilizando o corpo através de postura, expressão facial

ou mímica;...

– Fixar vocabulários: mostrar uma palavra para procurar a figura correspondente,

ou mostrar a figura para escrever a palavra

– Escolher 2 ou 3 fichas para a criança escrever algo utilizando todas elas.

Exemplo: “bola-casa-menina” – “A menina tem uma bola em casa.”

b) DICIONÁRIO CONFIGURAÇÃO DE MÃOS/PORTUGUÊS

Descrição do material:

�� Este é um recurso que pode ser montado com a criança no decorrer das

aulas, com o objetivo de incentivá-la a buscar sozinha as palavras que

lhe faltam para sua produção escrita.

�� Crianças ouvintes elaboram este dicionário a partir da primeira letra da

palavra, organizando-o em ordem alfabética. É aquele caderno, cujo

número de páginas é dividido e onde as letras do alfabeto são colocadas

na beirada das páginas, então cada palavra nova é acrescentada e junto

a ela é colada ou desenhada a figura correspondente. Só que para a

criança ouvinte ter autonomia nas suas buscas a este dicionário, ela faz

relação com o som das palavras, observe o exemplo:

Criança: – Professora, como se escreve “árvore”?

Prof.: – Árvore? Ah! Você já tem no dicionário. Onde você acha

que está escrita esta palavrinha? Com que letra ela começa?

Criança: – Árvore...ar... a... Já sei, começa com A.

Prof.: – Isso mesmo! Então encontre você mesma.

Vários professores utilizam este recurso com a criança surda mas, é claro,

isto não acontece da mesma forma. O surdo fará o sinal do que pretende escrever,

por exemplo “sinal de avião”. Não há no sinal nenhuma relação com a letra

inicial da palavra portanto, a menos que o professor lhe mostre a letra “A”, ele

não terá como procurar sozinho neste dicionário, então se perde o objetivo que

é estimular sua autonomia para escrever.

A idéia apresentada aqui é a adaptação deste modelo de dicionário onde a

base da procura não seja a letra, mas a configuração de mão. A partir da configuração

a criança encontrará a página e aí sim a figura ou sinal com o nome

escrito abaixo.

Sugestões de uso:

�� Acrescentar semanalmente no caderno as palavras novas trabalhadas

em aula. A sugestão é que se reserve as sextas-feiras para revisão de

vocabulário e acréscimo do mesmo no dicionário, sendo que a criança

o leva para casa para procurar e colar as gravuras correspondentes no

final de semana.Esta atividade deve ser realizada pela criança com o

apoio ou orientação do professor ou dos pais;

�� Será utilizado sempre que a criança não saiba como escrever determinada

palavra;

�� Serve de apoio em qualquer atividade tanto nas horas de leitura e

produção textual quanto nas horas de atividades lúdicas.

c) CAIXA DE GRAVURAS

Descrição do material:

�� Consiste numa caixa contendo inúmeras gravuras, ricas em informações,

visualmente atrativas, que serão utilizadas de diversas formas com o

objetivo de desenvolver e explorar o pensamento e a criatividade da

criança e serão de grande auxílio para estimular a sua produção escrita.

�� Caixa: de tamanho igual ou maior que uma caixa de camisa, com tampa,

identificada e bem decorada, de material resistente.

�� Gravuras: diferente das gravuras para o fichário, estas devem ser escolhidas

de forma a apresentarem riqueza de informações, que representem

acontecimentos, situações, com um ou vários personagens, lugares,

paisagens, etc. Devem ter no mínimo o tamanho de uma folha A4,para

que possam ser bem visualizadas também em trabalhos de grupo, e

coladas em papéis mais firmes (cartolina, cartão,...) pois terão maior

durabilidade.

Sugestões de uso:

�� Explorar elementos da gravura de forma sinalizada e escrita;

�� Criar frases ou textos sobre a mesma;

�� Imaginar o que teria acontecido antes e depois do que é visto;

�� Brincar com as gravuras: escolher e mostrar 3 gravuras diferentes, depois

contar uma história em língua de sinais ou escrever uma no quadro,

para que a criança indique a qual delas a história se refere; espalhar na mesa algumas gravuras viradas para baixo, para que a criança escolha

uma e invente uma história sobre ela, que pode ser registrada depois; as

crianças montam um teatro a partir de uma gravura escolhida aleatoriamente,

apresentam e depois trabalham em conjunto o registro da

experiência em diferentes tipos de texto;...

�� Trabalhar com interpretação escrita a partir das gravuras. Exemplo: Quem

você vê? O que está fazendo? O que acha que aconteceu antes deste

momento? Você gostaria de fazer o mesmo? De que cor é...? Quantos

..... tem nesta gravura? O que fará depois?...

�� Podem ser utilizadas no dia de atividades de mesas diversificadas;

�� Aproveitá-las em outros conteúdos curriculares.

d) CAIXA DE VERBOS

Descrição do material:

�� Este é um recurso bastante útil no início do trabalho com produção

textual, auxiliando a criança a expressar com mais clareza e definição o

seu pensamento na forma escrita. Muitas vezes na conversação (em

língua de sinais) o verbo é omitido ou está incorporado noutro sinal,

então quando a criança passa para o papel o seu pensamento o verbo

não aparece.

Imagine esta conversa em sinais entre o professor e uma criança surda:

Na primeira resposta o verbo “ir” foi omitido e na segunda o verbo “andar”

estava incorporado ao sinal bicicleta, e isto é muito comum de encontrarmos

na escrita de surdos que estão começando a se alfabetizar. Por isso este

recurso pode ser bem explorado, tanto para conhecimento dos verbos quanto

para esclarecer o uso adequado dos mesmos.

– Onde você foi sábado?

– Eu casa vovó.

– O que você fez lá?

– Eu bicicleta.

Na primeira resposta o verbo “ir” foi omitido e na segunda o verbo “andar”

estava incorporado ao sinal bicicleta, e isto é muito comum de encontrarmos

na escrita de surdos que estão começando a se alfabetizar. Por isso este

recurso pode ser bem explorado, tanto para conhecimento dos verbos quanto

para esclarecer o uso adequado dos mesmos.

�� Caixa: do tamanho de uma caixa de camisa já é suficiente, melhor se for

de material mais resistente; com tampa e identificada para que as

crianças também possam recorrer sozinhas a ela, se necessário.

�� Verbos: recortar gravuras bem visíveis de diferentes ações, colando-as

separadamente em folhas tamanho A4 ou ofício, com o verbo escrito

bem abaixo para que a palavra possa ser dobrada para trás em algumas

atividades. Não usar a mesma gravura para verbos diferentes para não

confundir a criança ao utilizá-la, escolha então o verbo melhor caracterizado

na figura, por exemplo: você tem uma figura em que aparece

uma pessoa sorrindo abrindo uma porta; que verbo parece destacar-se

mais – “sorrir” ou “abrir”? Escolha apenas um para montar a folha.

Sugestões de uso:

�� Brincar com mímica: a criança tem que pegar um verbo qualquer na

caixa e representa-lo, sem usar o sinal do mesmo, para que os demais

descubram qual foi o verbo apresentado. Se já o conhecem podem

escrevê-lo no quadro ou o professor pode ensiná-lo;Espalhar várias folhas da caixa na mesa, ou no chão, viradas para baixo

(o professor pode escolher aqueles verbos que sinta necessidade de trabalhar

com a criança ou com a turma) e cada um na sua vez terá que

escolher uma destas folhas, formar uma frase com o verbo escolhido e

registrá-la, junto à dos colegas, numa folha de cartolina. Depois de

todas as frases prontas pode-se desenvolver diversas atividades:

– destacar os verbos com canetas coloridas;

– recortar as frases, distribuí-las entre o grupo – de forma que cada

um não pegue a sua própria frase – e pedir que façam um desenho

correspondente a ela;

– usar as frases como base para a montagem de textos, individuais ou

em grupo;

– reescrever as frases em outros tempos verbais;

– recortar todos os verbos colocando-os em outras frases e trabalhar com

verdades e mentiras ou com os “absurdos” (ex: “A menina abre a casa.”

e “A menina come a casa.” ou ainda “A menina abraça a casa.”);

�� Para fixação da escrita dos verbos pode-se brincar com competição entre

duplas ou equipes, onde um grupo apresenta ao outro um verbo já

trabalhado e este tem que faze-lo em alfabeto manual;

�� Dar à criança 3 ou 4 verbos para que ela escreva uma pequena história

em que todos apareçam;

�� Deixar que as crianças utilizem a caixa como um mini-dicionário quando

estiverem escrevendo e não recordarem a forma escrita da ação

pensada.

e) CAIXA DE ALFABETO LIBRAS E PORTUGUÊS

Descrição do material:

�� Consiste em adquirir ou confeccionar com as crianças vários conjuntos

de alfabetos tanto em língua de sinais quanto em português para utilizá-

los em diferentes momentos de aprendizagem.

�� Podem ser feitos em pequenos cartões de 2cm x 2cm, coloridos ou não,

e plastificados.

Sugestões de uso:

�� O professor monta palavras em alfabeto manual para a criança monta-la

abaixo em português;

�� Fazer pareamento de letras com os dois alfabetos;

�� Brincar de palavras cruzadas com o alfabeto em português;

�� Montar palavras e trocar letras para formar palavras diferentes;

�� Brincar com as letras num saco, onde uma criança tira uma letra para

que as demais apresentem sinais de objetos cujos nomes em português

comecem ou terminem com a letra escolhida;

�� Brincar de formação de frases onde todas as palavras comecem com a

letra sorteada. Exemplo: “C” – “Carlos comeu chocolate com coco.”

�� Montar bingo utilizando este recurso: figuras e letras, palavras e letras,...

f) CAIXA COM HISTÓRIAS EM SEQUÊNCIA 
Descrição do material:

�� Uma caixa com inúmeras histórias em seqüência, tendo o cuidado de

ter histórias com diferentes números de cenas.

�� Recortar os quadros das histórias e colá-los em papel cartão, separando

cada conjunto em saquinhos ou com clipes.

Sugestões de uso:

�� Pode ser utilizada para formação de frases ou textos;

�� Pode ser utilizada nas atividades de mesas diversificadas;

�� Pode ser utilizada para estimular o pensamento e a criatividade: inventar

finais diferentes, imaginar como a história continuaria, apresentar

somente os primeiros quadros e discutir com a criança as hipóteses de

término da mesma,...

�� Montar livrinhos de história para a mini-biblioteca da sala.

g) CALENDÁRIOS

Descrição do material:

�� O calendário é um recurso utilizado nas escolas, principalmente nas

séries iniciais, com o objetivo de auxiliar a criança no desenvolvimento

de noção temporal.

�� Serão apresentadas aqui 2 sugestões de trabalho com calendário adaptados

à educação de surdos:

1) Calendário anual:

�� Este calendário deve ser montado em tamanho bem visível, com peças

grandes que possam ser manuseadas pelas crianças, deve ser de material

durável (EVA com velcro, feltro, imantado,...) e ficará fixado numa

parede da sala para ser trabalhado em grupo diariamente;

�� As peças confeccionadas deverão ter a palavra e o sinal correspondente,

sendo uma peça para cada mês, uma para cada dia da semana, uma

para cada dia do mês (número), e uma para o ano corrente.

�� Todas as peças podem ficar guardadas em caixinhas próximas ao calendário

para serem retiradas somente quando em uso. Porém o ideal,

bem no início deste trabalho, seria que estivessem expostas nas laterais

do próprio calendário, na seqüência correta, para que a criança tenha

uma noção completa do ano e possa estar sempre visualizando o que

vem antes e o que vem depois, quanto tempo falta e quanto já passou

de um determinado momento.

�� No centro do calendário ficam as informações que devem ser trabalhadas

e trocadas diariamente. Pode ter apenas palavras e sinais significativos

ou pode ter frases, por exemplo:

ANO:

MÊS:

DIA:

DIA DA SEMANA:

Estamos no ano:

Este é o mês de:

Hoje é dia:

Hoje é:

�� Mesmo podendo explorar uma visão do ano todo, este modelo de calendário

é mais útil quando a dificuldade maior da criança está na noção

de tempo imediata – o hoje, o ontem e o amanhã. Por isso a cada troca

de peças sugere-se que se desenvolva uma boa conversação sobre os

fatos que aconteceram no dia anterior e o que sabe ou espera que acon-

teça no dia seguinte. À medida que a criança demonstre que já consegue

organizar-se e expressar-se bem nesse tempo mais próximo a ela, é

importante que o apoio visual dos dias do mês e dos dias da semana

(fixado nas laterais) seja tirado e colocado nas caixinhas, como citado

anteriormente, estimulando assim a criança a fazer essa troca, essa

descoberta diária mentalmente... até que este recurso não seja mais

necessário.

2) Calendário mensal com relatório:

�� Este modelo pode ser feito em tamanho grande para ser colocado num

cavalete e ser preenchido coletivamente ou ser feito em tamanho pequeno

para ser colado no caderno e ser preenchido individualmente;

�� Pode ser preenchido somente com números, os dias do mês, ou pode ser

preenchido com o estado do tempo e as atividades mais marcantes de

cada dia.

�� Deve ser preenchido e explorado dia a dia.

�� As folhas vão sendo acrescentadas sempre no início de cada mês, quando

deve ser desenvolvida uma conversação em língua de sinais tanto

sobre o mês que está começando quanto o que terminou.

Depois se faz o relatório mensal, por escrito, em forma de texto a partir

da conversação ou em forma de questionário a partir de um roteiro de

perguntas formuladas pelo professor.

RELATÓRIO DO MÊS:...........................

Quantos dias tiveram este mês?.................

Quantos dias tiveram sol?..........................

Quantos dias tiveram chuva?.....................

Quantos dias tiveram aula?........................

Quantos dias ficaram em casa?..................

Quem faltou à aula neste mês?...................

Alguém fez aniversário neste mês? Quem?

...................................................................

Quantos dias você não desenhou nada?.....

Que data comemorativa teve neste mês?

...................................................................

Desenhe o que você mais gostou de fazer nas aulas deste mês:...............................................................

h)DIÁRIO COLETIVO

Descrição do material:

�� O diário pessoal é um bom recurso nas mãos da criança para incentivála

a expressar seus sentimentos e pensamentos. Também é um bom

estímulo para o desenvolvimento de sua produção escrita. Cada criança

pode ter seu próprio caderno e deve ser orientada quanto à forma de

fazer os registros diários.

�� A sugestão colocada aqui é que o mesmo material e uso que se faz do

diário individual se faça com um diário coletivo, onde todo o grupo

participa nas anotações feitas nele.

Sugestões de uso:

�� Há apenas um diário para o grupo todo;

�� A cada dia uma criança leva o diário para casa ao final da aula para ser

preenchido;

�� O professor orienta seus alunos no sentido de fazerem registros do que

aconteceu em aula, dos assuntos estudados, ou daquilo que mais lhe

chamou a atenção;

�� No dia seguinte o registro é apresentado à turma em língua de sinais,

e o diário é passado a outro colega;

�� As anotações diárias podem ser aproveitadas como texto para o trabalho

de língua portuguesa.

i)CARTAZ DE ANIVERSÁRIO

Descrição do material:

�� Um cartaz que apresente todas as datas de aniversário das pessoas que

participam do grupo. Todos podem estar identificados no cartaz com o

seu sinal e data correspondente;

Sugestão de uso:

�� Utilizar os dados do cartaz para trabalhar com problemas e sentenças

matemáticas. Exemplos:�� O cartaz pode ser aproveitado para trabalhar noção temporal através de

questionamentos sobre a proximidade ou não de um aniversário, quantos

dias ou meses faltam para o aniversário de alguém, ou para comparar

datas de nascimento entre as crianças, trabalhando com elas quem

nasceu antes e depois, quem é mais novo e mais velho,...

�� Todo este trabalho de questionamento deve partir de conversação

em língua de sinais, mas pode ser aproveitado também para registro

escrito;

�� Outra sugestão é que no dia do aniversário se faça uma linha do tempo

do aniversariante, seja com fotos, desenho ou escrita, levantando

detalhes de nascimento, família, amigos, escolas e acontecimentos

importantes na sua vida.

Utilizar os dados do cartaz para trabalhar com problemas e sentenças matemáticas.
Exemplos:

1. Nós estamos no mês de março e Ângela faz aniversário em novembro.

Quantos meses faltam?

2. André tem 10 anos e João tem 12. Quem é o mais velho?

3. Nós estamos em 2006 e Lídia fez 10 anos. Em que ano ela nasceu?

4. Quem faz aniversário daqui a 4 meses?

j)MURAL LIBRAS/PORTUGUÊS

Descrição do material:

�� Consiste em separar um espaço na sala para montar um mural, preferencialmente

próximo ao quadro ou numa parede facilmente visualizada

por todos. O mural pode ser de cortiça, de feltro, de ráfia, de isopor ou

de compensado; não deve ser de papel ou cartolina para que seja resistente

a troca de fichas ao longo do ano.

�� Este é um recurso para se ter na sala e utilizá-lo durante todo o ano, com

o objetivo de ajudar a criança a fixar palavras ou expressões em português

até que possa utiliza-las sem apoio visual. Serve também para professores

que não dominam a LIBRAS ou quando se tratar de sinais

novos para eles.

�� Neste mural serão afixados cartões ou fichas de palavras ou expressões

que estiverem sendo trabalhadas em aula. As fichas devem mostrar

sinal-figura-palavra, ou sinal-palavra, ou figura-palavra. Também podem

ser utilizados os cartões do fichário da sala.

�� As fichas do mural devem ser trocadas periodicamente, sempre que se

introduz novo tema ou conteúdo ou assim que o professor perceba que

as crianças já têm condições de usar as palavras sem apoio visual.

�� No início da alfabetização pode-se ter um mural fixo, à parte, com as

ordens mais comuns da rotina escolar, junto com o respectivo sinal ou

desenho, para que as crianças acostumem com as mesmas. Ex: pinta,

recorta, sublinha, copia, desenha, escreve, cola, pega o caderno, guarda

o material, ...

(sugestôes do livro"Idéias Para Ensinar Português P/ Alunos Surdos -Publicações MEC...)