JOGO DA VELHA

- Ranca e Cola

TEXTO PARA REUNIÃO DE PAIS

Girassóis e Miosótis

O girassol é flor raçuda, que enfrenta até a mais violenta intempérie e acaba sobrevivendo.


Ela quer luz e espaço e em busca desses objetivos, seu corpo se contorce o dia inteiro. O girassol aprendeu a viver com o sol e por isso é forte. Já o miosótis é plantinha linda, mas que exige muito mais cuidado. Gosta mais de estufa.


O girassol se vira... e como se vira! O miosótis quando se vira, vira errado. Precisa de atenção redobrada.


Há filhos girassóis e filhos miosótis. Os primeiros resistem a qualquer crise: descobrem um jeito de viver bem, sem ajuda. As mães chegam a reclamar da independência desses meninos e meninas, tal a sua capacidade de enfrentar problemas e sair-se bem. Por outro lado, há filhos e filhas miosótis, que sempre precisam de atenção. Todo cuidado é pouco diante deles. Reagem desmesuradamente, melindram-se, são mais egoístas que os demais, ou às vezes, mais generosos e ao mesmo tempo tímidos, caladões, encurralados. Eles estão sempre precisando de cuidados.


O papel dos Pais é o mesmo do jardineiro que sabe das necessidades de cada flor, incentiva ou poda na hora certa. De qualquer modo fique atento. Não abandone demais os seus girassóis porque eles também precisam de carinho... e não proteja demais os seus miosótis. As rédeas permanecem com vocês... mas também a tesoura e o regador. Não negue, mas não dêem tudo que querem: a falta e o excesso de cuidados matam a planta...

José Fernandes de Oliveira

fonte;http://prokriseducando.blogspot.com/2010/01/texto-para-reuniao-de-pais.html

DIA DO PROFESSOR

Plancha da Comunicação

Este material riquissimo eu encontrei na net, não tenho conhecimentos da autoria, que souber por favor me informe que darei os devidos creditos.

BANCO DE PALAVRAS

Professora Alfabetizadora, Pedagoga, Especialista em Educação Inclusiva. A profª. Sueli, atua na  Escola M. Pedro Francisco de Moraes, ela preparou esta atividade para apresentar no Encontro de Professores de alunos com a Deficiencia Intelectual, onde foi explicado como foi feito e como utiliza-lo na sala de aula.

JOGOS COM MATERIAL RECICLADO

ATIVIDADES

ROTEIROS DE AULAS

TEMA:  MEIO AMBIENTE
 PALAVRA GERADORA: PRIMAVERA

OBJETIVO GERAL:
DESPERTAR DE FORMA LÚDICA AS DESCOBERTAS AGUÇANDO A CURIOSIDADE DA PESQUISA.

CONTEUDOS:
Estaçoes do Ano
Animais
Recursos Naturais,

PROCEDIMENTOS:
Será apresentado o Tapete, com a palavra geradora PRIMAVERA
Serão feitas perguntas orais sobre o tapete, que terá: Sol, Flor,Borboleta, Capim e Nuvem.
Quais são as cores que aparecem no tapete?
O que tem no tapete/
Quando será que há flores?
A borboleta é que tipo de animal?Ela é um animal?

Será solicitado recortes de desenhos de animais,com a explicação dos mesmos, o que acontece em
cada estação , após será solicitado a confecção dos tapetes por grupos.
Os tapetes serão apresentados e serão feito perguntas e apresentações do trabalho realizado.
Será feita a leitura a partir da palavra geradora dos desenhos.
Colagem de desenhos em palavras escolhidas de acordo com os desenhos.
Leitura e dramatizações.

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 TEMA: ANIMAIS DE JARDIM

 OBJETIVO GERAL:

Desenvolver a imaginação e a criatividade(associada a uma temátuca) através da confecção de um tapete.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desenvolver a interação da turma
 Desenvolver a imaginação
 Associar conte´dod ligados às areas de Portugues, Matemática,Ciencias, Geografia e História à atividade desenvolvida.
Apreciar o trabalho dos colegas

DESENVOLVIMENTO;
Explicação da atividade, através do material trazido de casa, confeccionar um tapete usando livremente a imaginação e a criatividade, no entanto, associando a uma temática;
Trocar materiais com os colegas, na medida do possivel;
Após o termino das atividades,explicar e expor os trabalhos tealizados, trocas de ideias, apreciação, entre outros.

RECURSOS:
T.N.T,
Cola
Tesoura,
Outros diversos( a vontade).

Plano de AEE para aluno com TGD

TGD_080A_PLANO_AEE_GRUPO FÊNIX

A. Plano de AEE

1. Objetivos do plano:

            Desenvolver ações específicas do AEE que facilitam o acesso do aluno com TGD ao conhecimento, a comunidade escolar e convivência social, promovendo sua autonomia e permanência na escola.

2. Organização do atendimento:

• Período de atendimento: Julho a dezembro;
• Freqüência: Duas vezes por semana;
• Tempo de atendimento: Duas horas por dia;
• Composição do atendimento: Individual  e coletivo.

3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno:

• Explorando o ambiente:

_ Conhecer a escola e os colegas;

• Construção da identidade:

_ Roda da conversa;

_ Ficha do nome;

_ Cantiga do nome (Se eu fosse um peixinho);

_ Brincadeira do abraço (Em círculo, falar o nome de duas crianças para se abraçarem. Sempre os que se abraçaram primeiro chamarão mais uma dupla, até que todos se abracem.

• Desenvolvendo a autonomia:

_ Higiene pessoal;

_ Vestuário;

_ Experiências com alimentos;

_ Organizar brinquedos.

• Músicas:

_ Karaokê;

_ Bandinhas;

_ Cantigas de roda;

_ Músicas infantis.

• Jogos e brincadeiras:

_ Faz-de-conta;

_ Contação de histórias;

_ Blocos de encaixe;

_ Boliche;

_Bolas;

_Quebra-cabeças.

4. Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno:

• Ficha do nome;
• Chamadinha;
• Calendário;
• Livros de gravuras ( frutas, transportes, animais, alimentos...);
• Cartazes ( letras e números);

5. Adequações de materiais:

Os materiais devem estar em boas condições de uso, não devendo ser cortantes e pontiagudos e nem pequenos; deve ter controle de estoque e sempre repor quando necessário.

6. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos:

• Papel cartão;
• Aparelho de som;
• Cd’s;
• Instrumentos musicais;
• Microfone;
• Escova de dente; Toalhas;
• Pasta de dente;
• Papel higiênico;
• Brinquedos;
• Sucatas;
• Fantasias;
• Fantoches;
• Espelho;
• Máscaras;
• Livros de histórias;
• Revistas;
• Tesoura;
• Cola;
• Papel sulfite;
• Blocos de encaixe;
• Boliche;
• Bolas;
• Quebra-cabeças.

7. Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais:

• Família;
• Secretaria de educação;
• Profissionais da saúde (Psicólogo, fonoaudiólogo, fisioterapeuta, nutricionista, neurologista, etc).

8. Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

·        Professor de sala de aula comum;

·        Professor de Artes;

·        Professor da Educação Física;

·        Professor de Produção Interativa;

·        Professor de Tecnologia;

·        Colegas de sala de aula;

·        Diretor escolar;

·        Profissionais administrativos.

B. Avaliação dos resultados:

1. Indicação de formas de registro:

O plano será registrado em ficha de acompanhamento individual, sendo avaliado durante toda a sua execução. O registro da avaliação será contínuo, através das observações diárias do desempenho da criança quanto às atividades realizadas e relacionamento com o grupo.

2. Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE:

Espera-se que o aluno seja capaz de estabelecer vínculos afetivos, exerça sua autonomia e amplie suas relações sociais e consiga realizar atividades do cotidiano escolar.

 

fonte:http://sites.google.com/site/marilenesantuchesdauzacker/aee-tgd/plano-de-aee-para-aluno-com-tgd

MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA

MENINA BONITA DO LAÇO DE FITA
(Ana Maria Machado)

Era uma vez uma menina linda, linda.

Os olhos pareciam duas azeitonas pretas brilhantes, os cabelos enroladinhos e bem negros.

A pele era escura e lustrosa, que nem o pelo da pantera negra na chuva.

Ainda por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laços de fita coloridas. Ela ficava parecendo uma princesa das terras da áfrica, ou uma fada do Reino do Luar.

E, havia um coelho bem branquinho, com olhos vermelhos e focinho nervoso sempre tremelicando.

O coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto na vida

E pensava:

- Ah, quando eu casar quero ter uma filha pretinha e linda que nem ela...

Por isso, um dia ele foi até a casa da menina e perguntou:

- Menina bonita do laço de fita, qual é o teu segredo para ser tão pretinha?

A menina não sabia, mas inventou:­

- Ah deve ser porque eu caí na tinta preta quando era pequenina...

O coelho saiu dali, procurou uma lata de tinta preta e tomou banho nela. Ficou bem negro, todo contente.

Mas aí veio uma chuva e lavou todo aquele pretume, ele ficou branco outra vez.

Então ele voltou lá na casa da menina e perguntou outra vez:

- Menina bonita do laço de fita, qual é o seu segredo para ser tão pretinha?

A menina não sabia, mas inventou:

- Ah, deve ser porque eu tomei muito café quando era pequenina.

O coelho saiu dali e tomou tanto café que perdeu o sono e passou a noite toda fazendo xixi. Mas não ficou nada preto.

- Menina bonita do laço de fita, qual o teu segredo para ser tão pretinha?

A menina não sabia, mas inventou:­

- Ah, deve ser porque eu comi muita jabuticaba quando era pequenina.

O coelho saiu dali e se empanturrou de jabuticaba até ficar pesadão, sem conseguir sair do lugar. O máximo que conseguiu foi fazer muito cocozinho preto e redondo feito jabuticaba. Mas não ficou nada preto.

Então ele voltou lá na casa da menina e perguntou outra vez:

- Menina bonita do laço de fita, qual é teu segredo pra ser tão pretinha?

A menina não sabia e...

Já ia inventando outra coisa, uma história de feijoada, quando a mãe dela que era uma mulata linda e risonha, resolveu se meter e disse:

- Artes de uma avó preta que ela tinha...

Aí o coelho, que era bobinho, mas nem tanto, viu que a mãe da menina devia estar mesmo dizendo a verdade, porque a gente se parece sempre é com os pais, os tios, os avós e até com os parentes tortos.

E se ele queria ter uma filha pretinha e linda que nem a menina, tinha era que procurar uma coelha preta para casar.

Não precisou procurar muito.

Logo encontrou uma coelhinha escura como a noite, que achava aquele coelho branco uma graça.

Foram namorando, casando e tiveram uma ninhada de filhotes, que coelho quando desanda a ter filhote não para mais!

Tinha coelhos de todas as cores:

branco, branco malhado de preto, preto malhado de branco e até uma coelha bem pretinha.

Já se sabe, afilhada da tal menina bonita que morava na casa ao lado.

E quando a coelhinha saía de laço colorido no pescoço sempre encontrava alguém que perguntava:

- Coelha bonita do laço de fita, qual é o teu segredo para ser tão pretinha?

E ela respondia:

- Conselhos da mãe da minha madrinha...

Essa história é ótima para trabalhar diversidade de forma interdisciplinar e intradisciplinar, como está previsto nos PCNs que defendem a Construção Social do Cidadão.

Além de uma roda de Contação de histórias, pode ser confeccionada uma boneca de Pano, para trabalhar as diferenças e cada dia uma aluno cuida da nova amiga e brinca com ela.

Eis uma sugestão de Projeto:

 

PROJETO:

ÁREA DE CONHECIMENTO: Língua Portuguesa

OBJETO DE ESTUDO: Diversidade Étnico-Cultural Brasileira

Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano

INTRODUÇÃO:

Desenvolvimento do tema da diversidade, não somente com o objetivo de apresentar aos alunos a riqueza da diversidade étnico-cultural brasileira, contribuindo para que as crianças se apropriem de valores como o respeito a si próprias e ao outro, mas também com o objetivo de elevar a auto-estima do aluno negro.

A sugestão é que as atividades sejam desenvolvidas durante um período mínimo de cinco dias, (lembrando que essa sugestão de aulas não poderá ocorrer num dia só) no decorrer dos quais o professor irá:

1. Apresentar a história à classe, contando-a, sem mostrar o livro.

2. Pedir às crianças que dêem um título (um nome) à história ouvida, escrevendo na lousa as sugestões apresentadas.

3. Contar que quem escreveu a história foi Ana Maria Machado, uma escritora brasileira que escreve livros para crianças, principalmente. Se o(a) professor(a) já tiver lido para a classe outros livros da autora, relembrar o fato aos alunos, se possível, mostrando-os.

4. Dizer o título do livro: "Menina bonita do laço de fita" e comparar com os nomes apresentados pelos alunos na atividade 2, perguntando a eles se gostaram mais do nome escolhido por eles próprios ou o escolhido pela autora; mostrar às crianças que nem sempre temos a mesma opinião sobre um mesmo fato ou situação e que o importante é que aprendamos a respeitar todas as opiniões; comentar os nomes escolhidos pelos alunos, na medida em que se afastam ou se aproximam do nome original da história.

5. Mostrar a capa do livro aos alunos. "Ler" a imagem da capa com eles, fazendo perguntas sobre a ilustração: a cor da pele da menina, do coelho, o cabelo da menina (quem usa cabelo assim? é difícil fazer um penteado como esse? leva muito tempo?). Destacar o olhar apaixonado, pensativo-sonhador do coelho. Pedir aos alunos que mostrem o que mais na ilustração indica que o coelho está apaixonado. Dizer o nome do ilustrador e falar sobre a importância da ilustração na leitura.

6. Ler o livro para os alunos, agora parando em cada página, mostrando as imagens e destacando as palavras e expressões que valorizam a menina, que a retratam como bela: "Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam duas azeitonas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era escura e lustrosa, que nem o pêlo da pantera negra quando pula na chuva.". Os adjetivos e comparações usados pela autora vão além de aguçar a imaginação infantil (olhos = duas azeitonas daquelas bem brilhantes; cabelos = fiapos da noite; pele = pêlo da pantera negra quando pula na chuva); eles evocam uma imagem positiva da menina, valorizando nela aspectos como cabelo e cor de pele, que normalmente são "maquiados", escondidos, quando a personagem é negra. A beleza natural da menina ganha enfeites que reforçam seu encanto, dando a ela ares de personagem de contos de fadas, pois: "Ainda por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laço de fita colorida. Ela ficava parecendo uma princesa das Terras da África, ou uma fada do Reino do Luar". Esses dois trechos contribuem para que, ao imaginário infantil a menina seja apresentada como uma bela princesa de contos de fadas, o que é extremamente positivo e eleva a auto-estima da criança, que se identificará com a heroína. Perguntar aos alunos se eles têm uma idéia de por que o coelho quer ter a cor de pele da menina. Será que ele não está satisfeito com a própria cor? Comentar com as crianças as respostas dadas. É importante que o(a) professor(a) destaque que além de muito bonita, essa heroína é também muito esperta e criativa, pois mesmo não sabendo responder às perguntas do coelho, sempre tem uma solução para que ele se torne da cor desejada: cair na tinta preta, tomar muito café, comer muita jabuticaba... Antes de ler o trecho que fala da intervenção da mãe no diálogo entre a menina e o coelho, perguntar se alguém lembra como era a mãe da garota. Comparar o texto escrito ("uma mulata linda e risonha") e a ilustração da mãe que é a de uma linda moça, moderna, bem vestida e arrumada (enfeitada, pintada, cabelos penteados), o que também contribui para que a classe forme uma imagem estética positiva da mulher negra.

7. Aproveitar a descoberta do coelho ("a gente se parece sempre é com os pais, os tios, os avós e até com os parentes tortos") e perguntar aos alunos com quem eles acham que se parecem. Essa atividade pode desdobrar-se em outras, por exemplo:

a) as crianças podem entrevistar os pais para saberem com quem se parecem e apresentar os resultados da pesquisa oralmente (Por exemplo, dizendo frases como: Minha mãe diz que meus olhos são parecidos com os dela, mas que meus cabelos e minha boca se parecem com os da minha avó.);

b) os alunos podem levar fotografias de parentes (pais, avós, tios, irmãos, por exemplo); atrás de cada foto deve constar o nome da criança que a trouxe; os alunos dividem-se em grupos de quatro. As fotos de cada grupo são empilhadas, com a frente para cima; os alunos tiram a sorte para ver quem começa jogando; o primeiro pega a primeira foto e tenta adivinhar quem a trouxe, observando as semelhanças entre as fotos e os colegas de grupo; se foi ele mesmo quem trouxe a foto, deve embaralhar a pilha, para que a fotografia saia do primeiro lugar; enquanto for acertando, o jogador continuará jogando. Ganhará o jogo quem tiver acertado mais. Ao final, as crianças devem contar aos colegas de grupo quem são as pessoas que estão nas fotos. Terminada a brincadeira, o (a) professor(a) colocará para a turma a seguinte questão: somos parecidos com as pessoas da nossa família? O coelho branco estava certo em suas conclusões?

8. Pedir às crianças que desenhem: a) a menina do laço de fita e a mãe; b) o coelho e sua nova família; c) suas famílias.

9. Organizar uma roda de conversas. Reler o trecho: "O coelho achava a menina a pessoa mais linda que ele tinha visto em toda a vida. E pensava: - Ah, quando eu casar quero ter uma filhinha pretinha e linda que nem ela." Questionar: O que é ser bonito? Como uma pessoa deve ser para ser bonita? Provavelmente surgirão respostas diferentes umas das outras. Retomar o que foi dito na atividade nº 4 e mostrar às crianças que nem sempre temos a mesma opinião sobre um assunto e que isso é muito bom, pois o mundo seria muito aborrecido se todos pensassem do mesmo jeito e se, por exemplo, só existisse um único modelo de beleza. Destacar que o importante é respeitar as diferenças. Conversar com a classe sobre os padrões de beleza existentes em "Menina bonita".

10. Mostrar, num mapa-múndi, os cinco continentes - a América, a Europa, a Ásia, a África e a Oceania, ressaltando que eles são divididos em países, cada um com seus costumes e tradições, suas festas, músicas e danças, suas religiões e seu jeito de ser, pois ninguém é igual a ninguém e é isso que dá graça à vida.

11. Conversar com as crianças sobre as "famílias" (povos) que formam o Brasil: os índios, o negro, o colonizador europeu, os imigrantes italianos, japoneses, árabes, judeus etc. Explicar que esses povos foram se cruzando, para formar a grande família brasileira, que tem as características de suas origens. Lembrar aqui as contribuições desses povos nas festas, na música, na culinária, nas histórias etc.

12. Retomar a atividade 10 e complementá-la, destacando a importância do respeito à diversidade étnico-cultural que compõe o Brasil.

Essas são algumas sugestões, apenas. O professor deve assumir uma postura de combate a todas as formas de discriminação e preconceito, valorizando as diferentes etnias que constituem o Brasil e que, de certa forma, estão representadas nas crianças que compõem uma sala de aula na Educação.

Para finalizar, um destaque: para assumir o compromisso de trabalhar a diversidade cultural e étnica na Educação Infantil/Fundamental, o professor precisa ter segurança quanto ao que será desenvolvido.

Um caminho para isso é a reflexão conjunta dos professores nas reuniões pedagógicas, procurando respostas a indagações como: Sou preconceituoso? Já vivi situações de discriminação ou preconceito? E, tratando-se da etnia negra: O que sei sobre o continente africano? O que sei sobre as condições dos africanos escravizados no Brasil? O que sei sobre suas lutas de resistência, seus heróis, suas histórias? Conheço a história de Zumbi? A influência que os africanos escravizados tiveram na formação da identidade brasileira, nas religiões, festas, cantigas, danças, culinária e, principalmente, histórias que contribuem para ampliar o repertório e povoar o imaginário das crianças com representações positivas do negro?

“Nossas escolas pretendem formar cidadãos. E cidadania não combina com desigualdade, assim como democracia não combina com preconceito e discriminação. Se as crianças vão à escola é porque desejamos que se desenvolva plenamente como seres humanos...”

Fonte: http://www.cantinhodoprofessor.org/consciencia_negra/projeto_menina_bonita.htm

Alterações cognitivas na esquizofrenia

A cognição pode ser definida como um conjunto de capacidades

que habilitam os seres humanos a desempenhar

uma série de atividades no âmbito pessoal, social e ocupacional,

tais como: concentrar-se na leitura de um livro,

aprender novas informações, solucionar problemas,

realizar escolhas, manter uma conversa, entre outras. O

prejuízo dessas capacidades já era apontado por Kraepelin

(1896) e Bleuler (1911) como a característica central

da esquizofrenia e, desde essa época, o interesse pelo

curso e extensão dos prejuízos vem sendo amplamente

estudado (Sharma e Antonova, 2003).

Os déficits cognitivos, segundo os estudos conduzidos

no primeiro episódio com pacientes não-tratados,

parecem ser prévios ao desenvolvimento da doença.

Num estudo de revisão realizado por Torrey (2002)

sobre pacientes nunca tratados com medicação antipsicótica,

os achados neuropsicológicos indicaram déficits

de memória e de aprendizagem, atenção, abstração,

linguagem, funcionamento executivo e velocidade psicomotora.

Os resultados dos pacientes nunca tratados,

comparados aos dos pacientes medicados previamente,

foram similares.

Segundo O’Carroll (2000), as alterações neuropsicológicas,

que já são observadas logo no primeiro

episódio psicótico, parecem sugerir prejuízos quanto

ao neurodesenvolvimento. No entanto, ainda não há um

consenso sobre o curso do declínio ao longo da doença,

pois alguns estudos sugerem uma estabilidade das alterações

cognitivas. Ainda assim, esses dados estão longe

de ser conclusivos, indicando a necessidade de estudos

longitudinais que possam esclarecer tal questão.

Em um estudo de metanálise, Fioravanti et al. (2005)

revisaram 1.275 artigos, publicados entre 1990 e 2003,

e selecionaram 113 estudos (4.365 pacientes e 3.429

controles) nos quais foram investigados cinco domínios

cognitivos específicos: QI, memória, linguagem, funções

executivas e atenção.

Em todas essas áreas, os pacientes com esquizofrenia

apresentaram pior desempenho nos testes neuropsicológicos

quando comparados aos do grupo-controle.

Pior performance cognitiva também foi observada

em relação à memória verbal e funções executivas em

parentes não afetados de indivíduos com esquizofrenia

por intermédio de uma metanálise que compreendeu 37

estudos (1.639 parentes e 1.380 controles), ratificando

a idéia de que tais prejuízos podem refletir uma predisposição

para a doença, ou seja, um endofenótipo para a

esquizofrenia (Sitskoorn et al., 2004).

A idéia de que essas alterações são prévias ao aparecimento

da doença também ganha consistência com

os estudos realizados junto a grupo de alto risco para

psicose, ou seja, pessoas que ainda não apresentaram a

doença, apesar de já manifestarem alguns dos sintomas

característicos do transtorno ou fatores de risco. Tais

estudos mostram uma performance pior dessa população

nos testes neuropsicológicos quando comparados

aos da população normal (Hawkins et al., 2004; Niendam

et al., 2006).

Apesar de um grande número de pesquisas descrever

alterações cognitivas na esquizofrenia, ainda não há

uma concordância em relação aos aspectos qualitativos

e quantitativos desses déficits. Dificuldades com relação

às diferenças na escolha das amostras e aos instrumentos

de avaliação e interpretação dos resultados levam,

com freqüência, a conclusões divergentes sobre o assunto

(O’Carroll, 2000; Fioravanti et al., 2005). Há ainda

controvérsias quanto à questão global dos déficits em

relação aos prejuízos específicos, uma vez que muitos

estudos mostram alterações neuropsicológicas em vários

domínios cognitivos, o que ainda não nos permite

afirmar que há um padrão de déficits cognitivos na

esquizofrenia (Joyce e Roiser, 2007).

Contudo, performances menos eficientes, em torno

de 1,5 a 2,0 desvios-padrão abaixo da população normal,

observados nas áreas da atenção, funções executivas,

working memory, memória e aprendizagem verbal, parecem

ser consistentes na maioria dos estudos. Esses

déficits também foram considerados os preditores mais

solidificados do sucesso ou fracasso nos diferentes

aspectos da conseqüência funcional da esquizofrenia

(Peuskens et al., 2005).

fonte:http://rscavalcanti.blogspot.com/search/label/esquizofrenia

Consequências funcionais (esquizofrenia)

Assim como os prejuízos cognitivos, os prejuízos

funcionais também são observados tanto no início da

doença, como na população de alto risco para psicose,

com impacto significativo sobre as atividades da vida

diária. Em contraste com o curso episódico dos sintomas

psicóticos, as conseqüências funcionais tendem a

ser estáveis por longo tempo em praticamente todos os

pacientes, independentemente da gravidade do quadro

(Sharma e Antonova, 2003; Niendam et al., 2006).

Na última década, o interesse em investigar a

relação entre os prejuízos cognitivos e funcionais na

esquizofrenia vem crescendo, o que foi viabilizado por

meio de estudos neuropsicológicos. Neste sentido, os

instrumentos neuropsicológicos têm sido utilizados

para correlacionar os déficits cognitivos com o grau de

incapacitação interpessoal e ocupacional relacionado

à doença (Green, 1996; Addington e Addington, 1999;

Adad et al., 2000). A despeito da diversidade de alterações

cognitivas encontradas na esquizofrenia, sabe-se

que apenas um número restrito de déficits cognitivos

apresenta correlação significante com o nível de prejuízo

funcional, assim, somente alguns déficits foram

considerados preditores.

Green (1996) selecionou três áreas como representativas

de um bom nível funcional: funcionamento

social, funcionamento ocupacional e vida independente.

Atividades que envolviam a avaliação dessas três áreas

foram relacionadas com o desempenho dos pacientes

com esquizofrenia nos testes neuropsicológicos.

Os resultados indicaram correlação entre:

• funcionamento social e memória declarativa e

vigilância;

• funcionamento ocupacional e funções executivas,

memória declarativa, memória operacional e

vigilância;

• vida independente e funções executivas, memória

declarativa e memória operacional.

fonte:http://rscavalcanti.blogspot.com/search/label/esquizofrenia

Reabilitação neuropsicológica (esquizofrenia)

Ao longo de várias décadas, o prejuízo funcional da

doença tem sido basicamente tratado por intermédio

dos programas de reabilitação psicossociais (Kurtz et

al., 2001), que objetivam especificamente o treino de

habilidades sociais, ocupacionais, autocuidado e vida

independente amparado por técnicas comportamentais.

Contudo, os resultados nesta área têm sido pouco

expressivos, indicando que algum outro fator poderia

estar interferindo nos efeitos dessas intervenções. Atualmente,

os déficits cognitivos são reconhecidos como

fatores centrais desses resultados.

Considerando o fato de que estes programas são

baseados nos modelos de aprendizagem e de que os

déficits cognitivos limitam a aquisição de novas informações

e habilidades, pode-se supor que quanto mais

graves forem os déficits cognitivos, principalmente

aqueles relacionados à atenção, à memória e às funções

executivas, menor é a chance de os pacientes com esquizofrenia

se beneficiarem de tais programas. Além

disso, os sintomas negativos estão associados ao menor

benefício das intervenções em reabilitação psiquiátrica

(Sharma e Antonova, 2003).

Contudo, estudos experimentais com ênfase no treino

cognitivo sistemático têm revelado alguns resultados

positivos com pacientes esquizofrênicos (Kurtz et al.,

2001). Os autores revisaram e analisaram os estudos

de reabilitação cognitiva em três áreas: funções executivas,

atenção e memória. Os resultados indicaram que

os pacientes obtiveram melhora na execução do teste

de classificação de cartas (Wisconsin Card Sorting

Test), observada por intermédio das mensurações de

erros perseverativos, categorias completas e nível conceitual

de respostas, tendo como base as intervenções

específicas, como instruções ampliadas e reforço das

contingências. Melhora da habilidade atencional e da

memória foi observada por meio do treino de sustentação

da atenção e procedimentos de codificação. Além

disso, o treino dessas habilidades levou a uma melhora

do reconhecimento

dos sinais sociais.

O modelo compensatório comumente utilizado na

reabilitação médica tem sido considerado o mais apropriado

para minimizar o impacto dos déficits cognitivos

na vida diária (Bellack et al., 1999). Assim, o emprego de

estratégias compensatórias, como o uso de anotações e

checagem e a utilização de pistas visuais, assim como o

treino das habilidades cognitivas, podem contribuir de

forma efetiva para a minimização das conseqüências

funcionais dos déficits cognitivos na esquizofrenia.

Apesar de os resultados nessas áreas serem considerados

promissores (Kurtz et al., 2001; Peuskens et al.,

2005), uma série de questões continua em aberto, como

aquelas relacionadas à sustentação dos ganhos obtidos

por intermédio do programa de reabilitação cognitiva e

à generalização desses ganhos para as outras atividades

da vida diária. Além disso, a maioria dos estudos que

foram revisados e analisados continha amostras de

pacientes crônicos, ou seja, com maior grau de prejuízo

cognitivo e, conseqüentemente, maior sintomatologia

negativa (Kurtz et al., 2001). Neste sentido, o trabalho

de reabilitação cognitiva poderia alcançar um efeito

ainda maior com populações menos prejudicadas, como

os pacientes de primeiro episódio ou então por meio da

intervenção precoce na população de alto risco.

Referências

Adad, M.A.; Castro, R.; Mattos, P. - Aspectos neuropsicológicos da esquizofrenia.

Revista Brasileira de Psiquiatria 22 (supl. 1): 31-34, 2000.