Coordenação Motora

Material Adaptado

Atividades de inclusão NEE / Socialização

1. Oferecer ao aluno com limitações o maior número possível de informações sobre o assunto que está em discussão para que ele não fique deslocado. Não falar de costas para o aluno, nem quando estiver a rir ou comer, isso impossibilitará que ele o compreenda.

2. Não gritar o nome do aluno com limitações no meio do pátio, corredor ou sala de aula, por qualquer motivo que seja. Ele poderá não ouvi-lo dependendo da distância e sofrerá constrangimento.

3. Não deixar que passe por situações embaraçosas quando junto de outros colegas: orientar os demais alunos da escola a respeitarem as suas limitações. 

4. No horário de recreio não permitir que o aluno com limitações fique próximo do refeitório da escola, utilizando-se da sua deficiência para ganhar lanches gratuitamente pela compaixão dos colegas.

 5. Não deixar que o aluno fique isolado dos pares durante o recreio e em outras atividades.

 6. Faça com os seus alunos o jogo do saco: coloque um objecto num saco de pano, vende os olhos de quem vai adivinhar o conteúdo do saco. Com essa atividade todos vão compreender melhor a necessidade que a criança deficit visual (DV) tem de tocar o que está á sua volta. 

7. Geralmente, alunos autistas têm uma certa resistência em entrar na sala de aula, muitas vezes fica num ambiente fora da sala de aula. Para aproximá-lo do grupo pode organizar uma aula perto dele, no ambiente escolar onde costuma ficar.

 8. Se surgir a ideia de uma brincadeira - por ex. corrida do saco (crianças correndo dentro do saco) - e tem na turma um aluno que não ande, não pergunte se quer ou não participar na atividade antes que ele se pronuncie. Caso os outros alunos questionem diga-lhes que ele vai resolver como participar na brincadeira. Caso a conclusão seja que a criança não pode ou não quer participar, diga-lhes se essa é ou não uma boa brincadeira, já que naquele momento nem todos podem participar.

 9. Para ajudar os alunos a desmistificar as NEE e respeitar as limitações dos outros, pode propor atividades como: Desenhar e escrever com os pés, com a boca, com o lápis debaixo do braço, com a mão contrária aquela que os alunos têm habilidade;Saltar à corda só com um pé;Ver um filme sem som e depois descrever o que se entendeu; Ler um texto escrito de trás para a frente;Com uma venda nos olhos, descobrir a forma de objetos, fazer uma refeição, movimentar-se na sala de aula.

10. Um outro passo importante é agrupar os alunos na maioria das atividades desenvolvidas. O trabalho conjunto incentiva a cooperação, a construção do espírito solidário e a troca de conhecimentos. Não importa que o aluno, em alguns momentos, copie o outro. O que vai impedir que faça isso em todos os momentos é o facto do professor elaborar atividades cujo desempenho seja obrigatoriamente diferente.

fonte:http://gigi-amancio.blogspot.com.br

Deficiência Intelectual

1. Ofereça sempre ao aluno com deficiência intelectual (DI) o mesmo que oferece aos outros. Não se esqueça que a sua escrita, os seus desenhos, as suas realizações, muitas vezes apresentadas por garatujas, objetos sem forma, têm valor social e não linguístico ou figurativo. por isso, se os outros alunos vão ao quadro fazer uma tarefa, chame-o também. Dê-lhe todos o material utilizado na escola - cadernos, livros, estojos, tesoura, etc.

 2. Para garantir sempre a participação do aluno com DI nas atividades consideradas muito elevadas para o seu grau cognitivo, busque embutir nelas algum elemento que lhe chame a atenção. Por ex. no quadro registe com cores diferentes as operações de expressão matemática complexa. Faça desenhos para ilustrar os textos, enfeite o quadro com molduras de flores, letras, números, bonecos. Todos esses elementos contribuem para chamar a atenção dos alunos.

 3. Faça um portfólio do aluno com DI, vá colocando numa pasta tudo o que ele produzir durante o ano. No final poderá ter uma visão mais detalhada do seu processo de evolução e, dessa forma, dar continuidade ao trabalho com maior segurança. Esse procedimento também contribui para a avaliação da família e muitas vezes dele próprio. Ao observar os seus trabalhos, o aluno com DI pode vir a construir um conceito de continuidade ou visão de si mesmo. 

4. Procure proporcionar ao aluno com DI tantas tarefas quantas forem dadas aos outros. Por ex. quando precisar mandar recados a outro professor ou à secretaria da escola, peça-lhe que o faça. Nesse caso é preciso que todos os alunos e funcionários estejam avisados de que ele poderá ter essa incumbência e, portanto, circular livremente pela escola. 

5. Criar ambiente de aula que favoreçam a aprendizagem, tais como atelier, cantinhos, oficinas, etc. 

6. Promover o desenvolvimento de atividades adaptativas: sociais, de comunicação, cuidado pessoal e autonomia.

fonte: http://gigi-amancio.blogspot.com.br/

SUGESTÕES DE MATERIAIS ADAPTADOS PARA MELHOR ATENDER OS ANEES:

Crianças que apresentam comprometimentos motores

 relacionados à preensão e coordenação poderão adquirir 

maior grau de independência com a utilização de algumas

 adaptações nos utensílios usados para alimentação e higiene. 

Algumas adaptações básicas de material de uso diário

 são importantes:

· bandejas ou tábuas com recortes para copos e pratos

 que podem ser presos sobre a mesa com ventosas ou 

outro sistema de fixação, evitando que escorreguem ou 

caiam, sendo indicado especialmente para

 crianças com incoordenação olho-mão-mão-boca;

· pratos com ventosas, com bordas altas, que permitem

 a fixação na mesa ou bandeja, impedindo que a comida

 se espalhe, indicado para crianças com incoordenação

 motora manual;

· copos adaptados com bases mais pesadas,

 indicadas para inibição dos movimento sinvoluntários;

· copos com duas alças para favorecer a simetria 

dos membros superiores e coordenação bimanual;

· copos com bordas recortadas, para evitar a extensão

 da cabeça e probabilidade de aspiração;

· talheres, pentes e escovas de dente adaptados

 quanto ao tamanho, tipos e angulações, com

engrossamento de cabos revestidos de espuma,

 e epóxi ou outros materiais, permitindo melhorar 

a preensão. As angulações proporcionam melhor 

desempenho motor em relação à coordenação 

mão-boca, em casos de desvios ulnares;

· lápis com diâmetro engrossado por várias camadas

 de fita crepe, argila, espuma, massa do tipo epóxi ou 

outro material;

· evitar o uso de cadernos para a realização de atividades

 da criança, porque não podem ser bem fixados, e também

 pela diferença de altura com relação à mesa ou carteira;

· para o traçado ou execução de atividades da criança,

 usar papel maior que o sulfitepadronizado, que é do

 tamanho A4. Pode-se usar o papel manilha, popularmente

 conhecido como

 papel de embrulho, que é encontrado em lojas de 

armarinho, de tecidos, papelarias e armazéns, e pode ser

 em rolo; folhas de sulfite de tamanho A1, ou outro tipo de 

papel que poderá ser adaptado para esse fim;

· o papel deverá estar preso nas quatro pontas com fita

 crepe larga com grande capacidade de aderência para 

suportar os movimentos de traçado da criança;

· as atividades preparadas pelo professor deverão ter 

traçado grosso feito com pincel atômico em tamanho

 grande para melhor visualização, percepção e entendimento

 da criança;

· o traçado de desenhos, letras e números deverá ser feito na

 cor preta, em papel de fundo branco ou da cor gelo;

· os desenhos apresentados nas diversas atividades deverão

 ter contorno grosso, ser simples, com poucos elementos e 

sem detalhes, para que sua visualização identificação ou

 reconhecimento fiquem mais acessíveis para a criança;

· para melhor percepção pela criança, as figuras geométricas, 

processo inicial de manipulação (em tamanho grande e de 

preferência de madeira) deverão ser revestidos com lixa na

 face principal. Na manipulação, resultados melhores são 

alcançados quando o professor orienta, passo a passo, quais

 os movimentos que a criança deve seguir para perceber e 

construir a idéia do objeto pesquisado;

· os primeiros exercícios de percepção do traçado no papel

 poderão apresentar melhoresresultados se, por baixo da

 folha que a criança estiver usando, for colocada uma folha 

de lixa de madeira, iniciando-se pela mais grossa e áspera e ir

 gradualmente trocando-a por outras mais finas.

É importante ressaltar que cada fase em que se objetiva

 estimular os diferentes tipos de percepção do aluno tem um 

ritmo e tempo próprios, devendo-se considerar 

especialmente as características de cada criança.

 O professor deverá estar atento ao momento em que foi 

superado um desafio, para só então provocar outro;

· assim como as folhas de atividades deverão ser presas nos 

quatro cantos com fita crepe, no caso do uso de caderno, 

o mesmo procedimento precisa ser tomado;

· é importante para a criança explorar e vivenciar 

concretamente todo tipo de percepção com o próprio corpo,

 com o professor fazendo o movimento com ela quando existe

 a impossibilidade de fazê-lo sozinha, contribuindo para 

formar suas estruturas mentais básicas para a aprendizagem;

· as atividades com papel deverão ser poucas e

 organizadas, de forma que facilitem a visualização, 

compreensão e execução da criança;

· alguns alunos poderão encontrar maior facilidade visual e 

de organização se o material (folha, caderno, livro, etc.) for 

colocado sobre a prancha elevatória que aproxima e permite 

melhor visualização e manipulação para execução do aluno;

· quando a criança se encontrar na fase de construção da 

escrita, as linhas das folhas deverão ser feitas com pincel 

atômico e com espaço entre linhas de acordo com o tamanho 

da letra que ela produz. Muito lentamente, à medida que 

adquire maior compreensão do espaço para escrita e 

segurança no traçado, o espaço entre linhas poderá ser 

diminuído gradativamente. Somente quando ela dominar o 

novo espaço poder-se-á introduzir um novo desafio;

· para a criança que apresenta dificuldade de percepção 

espacial (quando não consegue encontrar determinada letra 

no meio de outras, perdendo-se e frustrando-se) o professor 

poderá providenciar uma tira de cartolina ou papel cartão 

nas cores branca ou preta, onde fará uma "janela" que é um 

buraco de forma retangular de tamanho suficiente para 

destacar a letra ou número em questão. O professor colocará 

a janela sobre o papel onde se encontram as letras 

deslizando-a sobre elas, uma a uma, até que a letra seja 

localizada e reconhecida pela criança;

· quando a criança apresenta dificuldades motoras 

acentuadas que a impedem de fazer uso da comunicação 

escrita (quando não consegue escrever), deverá ser 

valorizada e estimulada a sua comunicação oral;

· no que diz respeito ao melhor posicionamento na sala de 

aula para as diversas atividades e às adaptações ou 

confecções de mobiliário específico, a responsabilidade cabe 

à equipe de apoio e, particularmente, ao fisioterapeuta e 

terapeuta ocupacional.

Proposta de experiências a serem proporcionadas ao 

ANEE

a. Representação criativa:

· Reconhecimento de objetos pela visão, toque, gosto e 

cheiro.

· Imitação de ações e sons.

· Associação de modelos, figuras e fotografias a fatos ou 

coisas reais.

· Imitação e dramatização.

· Construção com blocos ou outros materiais a partir da 

observação de um modelo.

· Desenhar e pintar.

b. Linguagem e literatura:

· Exploração de livros de pano ou plástico ricos em cores e 

texturas.

· Expressar pela fala, ou outras formas de comunicação e 

expressão artística, suas experiências

pessoais.

· Descrição de objetos, fatos e suas relações.

· Uso prazeroso da linguagem: ouvir histórias e versinhos, 

fazer histórias e rimas.

c. Iniciativa e relações sociais:

· Participar de jogos e brincadeiras nas quais gestos 

imitativos e interativos sejam estimulados

como em cantigas folclóricas acompanhadas de movimentos 

combinados.

· Fazer e expressar escolhas, planejamentos e decisões.

· Solução de problemas em brincadeiras.

· Cuidados com seu próprio corpo.

· Expressão de sentimentos.

· Participação em rotinas de grupos.

· Ser sensível aos sentimentos, interesses e necessidades dos outros.

· Construir relações com crianças e adultos.

d. Movimento:

· Movimento não locomotor (sem sair do lugar dobrar, torcer, 

balançar, sacudir, tremer o corpo,

girar os braços etc.).

· Movimento locomotor (arrastar, rolar, correr, pular, saltar, 

passar por cima de obstáculos,

marchar, escalar etc.).

· Mover-se com objetos (velotrol, bicicleta, caixas de papelão

 que são arrastadas com a criança

dentro etc.).

· Expressão de criatividade no movimento.

· Descrição do movimento.

· Representação de movimentos direcionais.

· Percepção e marcação de ritmos com o corpo sem 

deslocamento.

· Movimento de deslocamento do corpo em seqüência à 

apresentação de ritmo.

e. Música:

· Movimento de acordo com a música.

· Exploração e identificação de sons.

· Exploração de músicas cantadas.

· Desenvolvimento de melodias.

· Execução de instrumentos musicais simples.

f. Classificação:

· Exploração e descrição de similaridades, diferenças e as 

características dos objetos.

· Distinção e descrição de formas.

· Classificação e emparelhamento de objetos.

· Uso e descrição de algum objeto de várias formas.

g. Seriação:

· Comparação de atributos (grande e pequeno, pesado e leve 

etc.).

· Arranjo de objetos, um após o outro, em uma série ou em 

padrões, e descrição dessas relações

(bloco azul - bloco vermelho ­ azul - vermelho etc.).

· Troca de um arranjo de objetos ordenados por outro tipo de 

objeto por meio de tentativa e erro

(trocar uma série de copos em três tamanhos diferentes por 

uma série de bonecas também em três

tamanhos diferentes).

h. Números:

· Contagem de objetos.

· Arranjo de dois conjuntos de objetos fazendo 

correspondência um a um.

· Comparação de dois conjuntos de objetos para determinar 

qual tem mais, menos, ou o mesmo número.

i. Espaço:

· Preenchimento e esvaziamento de recipientes.

· Arranjo de objetos juntos e separados.

· Mudança da forma e arranjo dos objetos (embrulhar, torcer, 

esticar, empilhar, guardar dentro de

uma caixa etc.).

· Observação de pessoas, lugares e coisas de diferentes 

pontos de vista espacial.

· Experimentação e descrição de posições, direções e 

distâncias no parquinho, escola e

vizinhança.

· Interpretação de relações espaciais em desenhos, figuras e 

fotografias.

j. Tempo:

· Início e fim de uma ação em resposta a um sinal combinado.

· Experimentação e descrição de velocidades diferentes de 

movimento.

· Experimentação e comparação de intervalos de tempo.

· Antecipação, memorização e descrição de seqüências de 

eventos.

Sugestões de brinquedos de acordo com as etapas de 

desenvolvimento/ Alunos ANEEs:

ESTIMULAÇÕES:

· Móbiles com tampas coloridas de vasilhames, papel 

colorido e brilhoso

· Chocalhos: recipientes plásticos com objetos coloridos 

dentro

· Luvas revestidas de diferentes materiais para estimulação 

tátil

· Guizos

· Lanterna

· Cubos de espuma

· Chocalhos musicais

· Sino

· Móbiles que produzam algum som ou movimento especial 

quando tocados pelos pés ou mãos

dos bebês

· Rolo de toalha

· Espelho

· Instrumentos sonoros de materiais diversos

· Caixa com brinquedos atraentes

· Caixa com cubos

· Bolas de vários tamanhos

· Copos e garrafas de vários tamanhos para colocar e retirar 

objetos

· Jogo de esconde-esconde

· Brinquedos de borracha que fazem barulho quando são 

pressionados

· Balões

· Tocos de madeira e copos

· Caixa com materiais de diversas texturas

· Espelho

· Túnel

· Tubos para empilhar e encaixar

· Cubos de madeira para empilhar

· Carrinho com barbante para puxar

· Bolas

· Fantoches

· Espelho

· Livros de plástico ou de tecido com texturas variadas para 

estimulação tátil

· Cordão com contas (Nota 3: O tamanho dos brinquedos 

deve atender às normas de segurança.)

para trabalhar movimento de pinça

· Latas com orifício para colocar dentro botões grandes

· Tubos para encaixe de argolas

· Encaixe de pinos e figuras geométricas (círculo e quadrado)

· Massa de modelar comestível

· Toquinhos de madeira de vários tamanhos e cores para 

construção

· Livros com figuras grandes e coloridas

· Pintura a dedo

· Desenho livre

· Revistas para folhear

· Desenhos no chão para serem seguidos

· Bonecos grandes

· Caixas, latas e vidros para serem tampados e destampados.

· Papel para rasgar

· Instrumentos musicais

· Contas para enfiar

· Roupas com botões grandes e velcro

· Fantasias

· Ambiente com obstáculos para estimular trajetórias 

diferentes de movimento para alcançar

brinquedos

· Equipamentos de som com botões fáceis de serem 

acionados para ouvir música

· Triciclo

· Livros com palavras indicando o nome de objetos

· Contagem de objetos

· Blocos para construção

· Teatrinhos para fantoches

· Amarelinha

· Circuitos de atividades

· Cantigas de roda

· Bicicleta

Este material riquissimo eu encontrei  no link abaixo
http://salamultiespecialdaandrea.blogspot.com.br/2012/05/estudo-de-caso-e-montagem-de-plano-de.html