SITES INDICADOS PARA INCLUSÃO - Escola Games

- Escola Games

 Sites indicados da Inclusão

Escola Games
http://www.escolagames.com.br/
Site de jogos educativos.

Escola Games
http://www.escolagames.com.br/
Site de jogos educativos.

Federação de Bandeirantes do Brasil
http://fbb.openweb.com.br/moodle/mod/resource/view.php?id=103
Jogo sobre Aids...

Jogo de Corpo
http://www.jnjbrasil.com.br/jogo_de_corpo/home.swf
Site para adolescentes sobre DSTs, contracepção...

Corpo Humano

Discovery Channel
http://www.discoverybrasil.com/corpo_humano/_home/
Site sobre o Corpo Humano com material interativo.

Educação Ambiental

Eco Kids
www.ecokids.com.br
Site sobre ecologia, com atividades, jogos e brincadeiras.

Educação de Surdos, Língua de Sinais, Comunidade e Cultura Surda

Atividades Educativas
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?lista=libras
Várias atividades sobre Libras

Dicionário de Libras
http://www.dicionariolibras.com.br/website/dicionariolibras/
Site onde se escreve a palavra e ela é reproduzida em Libras...

Blog Vendo Vozes
http://blogvendovozes.blogspot.com/
Blog sobre Educação de Surdos, cultura surda e Língua de sinais. Criado por Vanessa Dagostim

SENAI
http://www.senai.br/psai/libras_material2.asp 
Alfabeto Manual para Surdos

Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos - FENEIS - RS
http://www.feneis.org.br/rs/
Site do FENEIS

Jogos Educativos
http://jogoseducativos.jogosja.com/
Site com jogos educativos: formas, lógica, memória, pintar e puzzle.
Jogo de Tabuada
http://jogoseducativos.jogosja.com/jogos-educativos-Tabuada-Calculadora.aspx
Jogo de Matemática (adição com transporte)
http://jogoseducativos.jogosja.com/jogos-educativos-de-Matemática.aspx 
Jogo da Velha
http://jogoseducativos.jogosja.com/jogos-educativos-Galo-do-Bob-o-Construtor.aspx

Matemática
http://web.educom.pt/escolovar/mat_operacao.htm
Jogos com as operações matemáticas - 1º e 2º ciclo 

Matemática das cores
http://sitiodosmiudos.kids.sapo.pt/57/miniclick.asp?modulo=010707
Jogo de pintar conforme o resultado da conta que está no desenho

MDMat - Anos Iniciais
http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/
Matemática do ensino fundamental: alguns conceitos e sugestões de como trabalhá-los na sala de aula.

Racha Cuca
http://rachacuca.com.br/jogos/tags/matematica/
Site com jogos de matemática e atividades de raciocínio lógico.

Site de Matemática
http://www.somatematica.com.br/
Site com atividades de matemáticas para ensino fundamental, médio e superior.

Sudoku
http://sudoku.net.br/
Site com sudoku para jogar online...

The Table Trees
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/tabletrees.html
Tabuada em inglês - dá para, inclusive, escolher a tabuada que se quer fazer - 1º e 2º ciclo

Discovery Kids Brasil
http://www.discoverykidsbrasil.com/jogos
Site com os personagens da Discovery e vários jogos educativos
Abecedário
Jogo Do Abc

Dr. Kaos - Jogos de Alfabetização
http://drkaos.psico.ufrgs.br/jogos/
Jogos de Alfabetização.
Figuras e Letras
Figura e Palavra
Figura e Palavra 2

Jogo da Forca com ou sem dica
http://www.velhosamigos.com.br/Jogos/Forca1.htm  

Jogo do Alfabeto
http://jogoseducativos.jogosja.com/jogos-educativos-alfabeto.aspx 

Letroca
http://www.fulano.com.br/scripts/jogosOnline/Letroca/game.swf
Jogo educativo de formação de palavras.

Poisson Rouge
http://www.poissonrouge.com/poissonrouge.php
Site com atividades de alfabetização. Alfabeto em Inglês, Francês e Espanhol. Atividades pedagógicas de quantificação, relação figura-nome em inglês, francês e espanhol... Muito Bom!

Português/Literatura

Biblioteca Virtual - Literatura
http://www.biblio.com.br/
Pesquisas de autores e obras e dicionário virtual

Dicionário Online de Português
http://www.dicio.com.br/
O Dicionário Online de Português é um dicionário brasileiro de língua portuguesa com significados, definições e rimas de mais de 400.000 palavras e verbetes.

Domínio Público
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Site onde se pode ler gratuitamente todas as obras do Machado de Assis, a obra como a "A Divina Comédia" ou ter acesso a historinhas infantis, mostra as grandes pinturas de Leonardo da Vinci, disponibilizado pelo Ministério da Educação.

Ruth Rocha
http://www2.uol.com.br/ruthrocha/home.htm
Site com histórias para ouvir, cruzadinhas e lista de livros de Ruth Rocha.

Línguas Estrangeiras

Espanhol

Sesamo (espanhol)
http://www.sesamo.com/index-es.html
Jogos diversos 

Ludoteka
http://www.ludoteka.com/juegos.html
Jogos de lógica...

Yappr.com Portuguese Beta
http://br.yappr.com/welcome/
Aprendendo e treinando inglês, site com vídeos com tradução simultânea: audição, leitura e tradução.

Crayola (em inglês)
http://www.crayola.com/index.cfm
Alguns jogos interessantes...

Letter TV Kids Activities (inglês)
http://www.lettertv.net/kids.htm
Atividades educativas em inglês: alfabeto, palavras, sons...
http://www.lettertv.net/pages/audioalpha.htm
Neste teclado você pode soletrar o que quiser e ouvir cada letra: é só digitar cada letra para ouvi-la.

Palavras Cruzadas em inglês
http://www2.cambridge.org/
Telling Time – Vendo as horas (inglês)
http://www.harcourtschool.com/activity/telling_time_gr1/index.html
Mostre no relógio digital o horário do relógio grande que aparece na tela 

Learn English(inglês)
http://www.learn-english-online.org/Lesson16/Course/Lesson16.htm
Clique no horário ao lado de cada relógio para ouvir como se diz o horário correspondente. 

http://www.learn-english-online.org/Lesson16/TestIt/TestTime1.htm
Escolha o horário o’clock (em ponto) correspondente

http://www.learn-english-online.org/Lesson17/TestIt/MatchTime(2).htm
Ouça os horários quebrados(half, a quarter...) e escolha a opção correta

ESL Kids Lab (inglês)
http://www.english-4kids.com/kidsvideos/beginnervideos/time/time.html       
Veja um vídeo mostrando as horas, os períodos do dia e as atividades rotineiras

Estudando Inglês
http://www2.cambridge.org/
Que profissão é esta? 

Jogo de memória em inglês
http://www.1-language.com/memorymatchelem/occupations/memori1.swf    
Agora faça os jogos de memória e preste a atenção no som.

Vídeo Profissões em inglês
http://www.english-4kids.com/kidsvideos/beginnervideos/
Assista ao vídeo mostrando algumas profissões e atividades correspondentes

What do you do? (inglês)
http://www.english-4kids.com/quizzes/

Cambridge (inglês)
http://www2.cambridge.org/connectarcade/home.jsp
Atividades, exercícios em inglês...

Atividades em inglês
http://www.eslwonderland.com/activities/teslmini/activity.html

Tradutor Google
http://www.google.com/language_tools?hl=pt-BR         

Jogo dos animais em inglês
http://www.sheppardsoftware.com/content/animals/quizzes/kidscorner/animal_
africanRiver_btn_large.html

English Factory
http://sitiodosmiudos.kids.sapo.pt/Ingles/
Vocabulário, gramática, dicionário em inglês

Escola Games
http://www.escolagames.com.br/
Site de jogos educativos para crianças a partir de 5 anos.

Nestlé
http://www.nestle.com.br/Cozinha/Home/Default.aspx
Cozinha Nestlé, receitas...
http://www.nestle.com.br/maisdivertido/
Site com jogos (matemática, trilha, basquete, lógica, Tangram...), histórias, atividades de recorte, pintura e colagem, informações para pais e professores...

Site do programa X-Tudo (TV Rá Tim Bum)
http://www2.tvcultura.com.br/x-tudo/arquivo/listademagicas.htm
Site com mágicas, artes...

Jogos e Passatempos

ABIC - Jogos e Passatempos
http://www.abic.com.br/jogos/index.html
Site da Associação Brasileira da Indústria de Café. Os jogos contém informações sobre o cultivo do café, processamento, formas e dicas de consumo, o café e a arte, etc.

Alô Escola
http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/
Site com jogos, brincadeiras, história dos brinquedos, ciências, literatura...

Cartoon Network
www.cartoonnetwork.com.br
Site com jogos e brincadeiras.

Divertudo
http://www.divertudo.com.br/
Além de charadas e anedotas, o site possui jogos de ação, conhecimento, habilidade e raciocínio, entre outros...

Ford Kids
https://www.ford.com.br/fordkids/index.html
Site educativo que visa auxiliar os futuros condutores, utilizando jogos, quadrinhos e outras formas lúdicas de instrução.

Portal Kids
http://www.redescola.com.br/kids/
Site com jogos, receitas, material sobre animais, contos...

Pumpkins
http://www.pumpkins.com.br/jogos.htm
Jogos diversos: escovando os dentes, forca, jogo da velha, Mila Birinto,...

Rádio Margarida
http://www.radiomargarida.org.br/
Site com radionovelas.

Senninha
http://senna.globo.com/senninha/index.asp
Site com jogos, histórias...

Site de Cristiane, da UFRGS
http://www.psico.ufrgs.br/~cris/
Clicando em Desafios tem cruzadinhas, desafios lógicos, corpo humano... Também tem poesias...

Sítio do Pica-pau Amarelo
http://sitio.globo.com/
Site com histórias do Sítio, de Monteiro Lobato...

Tribo Do Guaraná
http://www.tribodoguarana.net/index2/index.htm 
Histórias, jogos, Ecotribo...

Turma da Mônica
http://www.monica.com.br/index.htm
Site com jogos, passatempos, quadrinhos, atividades da turma da Mônica.

Turma do Cocoricó
http://www2.tvcultura.com.br/cocorico/
Jogos de completar as palavras, diferenças, jogo de montar, pinte no computador...

Turma do Chiquinho
http://www.turmadochiquinho.com.br/
Site com histórias em quadrinhos, jogos...

Uol Crianças
http://criancas.uol.com.br/
Site com jogos, cartões, histórias, piadas, leitura para os pais...

Velhos Amigos
http://www.velhosamigos.com.br/Jogos/HomeJogos.asp
Site com diversos jogos (xadrez, ligue pontos, labirinto, sinuca...)

Velhos Amigos - Xadrez
http://www.velhosamigos.com.br/Jogos/RegrasXadrez.html
Regras do Xadrez

Xuxa
http://portalx.globo.com/
Portal da Xuxa com jogos, historinhas, lendas... para várias idades.

Zuzubalândia
http://iguinho.ig.com.br/zuzu/
Site com livros animados, quadrinhos, jogos, cartões...

1 Papacaio
http://www.1papacaio.com.br/
Site com jogos, brincadeiras, atividades para colorir, livros animados...

fonte:http://espaludoteca.blogspot.com/

PLANO DE AULA

PLANO DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA - 6º ano
OBJETIVO	CONTEÚDO	PROCEDIMENTOS	RECURSOS	AVALIAÇÃO
Proporcionar condições para que o aluno ouvinte e/ou surdo desenvolva de forma ampla e Plenamente seu equilíbrio, ritmo, interação e coordenação motora para que se desenvolva a língua de Sinais e a língua portuguesa (Gramática).	Numerais	As atividades a serem realizadas na sala de recursos enfatizarão  a elaboração de conceitos fundamentais das diferentes áreas do conhecimento mediante a utilização de um amplo repertório de recursos e/ou instrumentos adaptados, que possibilitem aos alunos apropriarem-se do conhecimento de maneira cada vez mais concreta e dentro da realidade dos mesmos. Será proposta a leitura da historia dos três porquinhos onde serão identificados os numerais. Em seguida os alunos irão fazer a reescrita da história aumentando ou diminuindo os valores dos numerais encontrados nesta e ilustrá-la	Computa-dores, mídias, jogos e atividades do blog.	A avaliação deve ser mais diversificada possível, envolvendo métodos que avaliam a participação cotidiana o aprendizado dos conceitos e conteúdos, em um processo contínuo que avalie não só individualmente, mas também coletivamente.

fonte:http://espaludoteca.blogspot.com/

INFORMAÇÕES SOBRE OS DIREITOS CÍVIS DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

Tutela
Refere-se aos direitos e obrigações que a lei confere a uma pessoa para que proteja uma pessoa menor de 21 anos, que não tenha pais ou seja destituída do pátrio poder pelo juiz.
Quem pode requerer a Tutela?
Os avós, os irmãos ou os tios, ou ainda qualquer outra pessoa que conheça a criança ou adolescente.

Tutor
Qualquer pessoa (mas de preferência parente) pode ser um tutor, desde que maior de 21 anos e não seja impedido por lei. O Tutor é nomeado por um Juiz.
É obrigação do Tutor representar o menor nos atos da vida civil, receber pensão ou benefício, administrar os seus bens e prestar-lhe toda assistência material, moral e educacional.

Curatela
Refere-se a atribuições conferidas pela lei a uma pessoa para reger, defender e administrar os bens de maiores de 21 anos de idade que não podem fazê-lo em razão de enfermidade ou deficiência mental.

Quem pode requerer a Curatela?
O pai, a mãe, o tutor, o cônjuge, um parente próximo, o Ministério Público, ou ainda qualquer pessoa interessada, já que se trata de uma providência que visa a proteger o interesse do incapaz.

Curador
As pessoas que podem ser curadores: o pai, a mãe, o tutor, o cônjuge, parente próximo, ou qualquer outro nomeado pelo juiz.
É obrigação do Curador representar o maior nos atos da vida civil, receber pensão ou benefício, administrar os seus bens e prestar-lhe toda assistência material, moral e educacional.

Interdição
A interdição é um ato judicial pelo qual se declara a incapacidade de determinada pessoa de praticar atos da vida civil. O juiz determina se a interdição será total ou parcial.

O que fazer para pedir interdição?
Deve ser pedida na justiça estadual, no foro mais próximo de sua residência.
Deve-se informar ao juiz, através de um advogado, os fatos que revelam a incapacidade do interditando e que o impedem de reger sua própria pessoa e seus bens.
A interdição pode ser pedida pelo pai, mãe ou tutor, pelo cônjuge, pelo Ministério Público, ou ainda por qualquer pessoa interessada.

O que é interdição parcial?
É a interdição proporcional ao desenvolvimento mental do interditado. Trata-se de hipótese verificada nos casos em que o interditando possui capacidade e autonomia para praticar determinados atos sem que seja necessária a representação do curador.
Documentos necessários para solicitação da interdição O pedido deve ser acompanhado de:
• RG; CPF
• 2ª via da certidão de nascimento;
• comprovante de endereço;
• laudo médico, que já descreva as limitações, mas ao mesmo tempo
as capacidades da pessoa;
• o candidato a curador deve levar RG, CPF e certidão de nascimento (ou de casamento).

Observações:
O juiz, antes de aceitar ou negar o pedido de interdição, pode pedir um segundo laudo medico e fazer uma audiência com a pessoa a ser interditada.
Caso o juiz negue o pedido, ou decrete interdição total ao invés da parcial, é possível apelar em segunda instância, ao Tribunal de Justiça do Estado.
Se, uma vez decretada a interdição, houver a necessidade de suspendê-la ou mudá-la (de parcial para total, e vice-versa), isso pode ser pedido a qualquer momento, através de um novo pedido na Justiça.

DIREITOS DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA

CONTA BANCÁRIA
A pessoa com deficiência tem o direito de ter conta bancária. No caso de ser menor de 21 anos, a conta será administrada por um dos progenitores ou responsável legal. Se for maior de 21 anos e interditado, quem administrará a conta será o curador.

VOTO
A pessoa com deficiência tem o direito de votar. A Constituição Federal e o Código Eleitoral não fazem nenhuma menção contra esse direito. Esse direito é dado desde que a incapacidade que ela tenha não impeça a livre manifestação da sua vontade.

TRABALHO
A pessoa com deficiência tem o direito ao trabalho. Esse direito está assegurado no artigo 7º, XXXI, da Constituição Federal e também da lei 8213/91 e o decreto 3298/99.

HERANÇA
A pessoa com deficiência tem o direito a receber herança. No artigo 5º, XXX, da Constituição Federal, a pessoa com deficiência, assim como todas as pessoas, tem direito à herança deixada pelos seus pais, irmãos e parentes.
No caso de falecimento dos pais que deixam alguma herança, se a pessoa com deficiência for interditada, quem a representará será o tutor (no caso de menor de 21 anos) ou curador (no caso de maior de 21 anos).
Se a pessoa com deficiência morre e deixa filhos, netos, bisnetos, estes serão seus herdeiros. Caso contrário, os herdeiros serão seus pais, avós, bisavós e assim por diante.

EDUCAÇÃO
O artigo 208 da Constituição Federal assegura ao deficiente o direito de freqüentar a rede regular de ensino, seja ela pública ou particular, seja pré-escola, ensino fundamental ou ensino universitário.
Caso uma escola se recuse a aceitar uma pessoa com deficiência, essa pessoa ou o seu responsável pode promover uma ação judicial contra a escola, visando a assegurar um direito expresso pela Constituição. Poderá também solicitar a instauração de inquérito policial, porque a conduta referida constitui crime, conforme estabelecido no artigo 8º da Lei 7.853/89.

LAZER E ATIVIDADES DESPORTIVAS
É assegurado o direito ao lazer e às atividades esportivas por lei. Especificamente no decreto 3.298/99, artigo 46, está discriminado como será assegurado esse direito às pessoas com deficiência.

SERVIÇO MILITAR
A pessoa com deficiência está isenta do serviço militar, porém deve se apresentar no ano que completar 18 anos de idade a uma unidade militar das Forças Armadas, para ser dispensada.

CONCURSO PÚBLICO
Desde a Constituição de 1988, artigo 37, VIII, as pessoas com deficiência já adquiriram o direito a reserva de vagas em todos os concursos públicos. Esse direito está regulamentado pelas Leis nº 7.853/89 e nº 8.112/90 e pelo Decreto nº 3.298/99.

BENEFÍCIO DA LOAS – LEI ORGÂNICA DA ASSISTÊNCIA SOCIAL
A pessoa com deficiência com renda mensal familiar inferior a 1/4 do salário mínimo por pessoa tem direito ao recebimento de um salário mínimo mensal: é o chamado Benefício de Prestação Continuada - BPC. Nesse caso é considerada pessoa com deficiência aquela incapacitada para a vida independente e para o trabalho.
Esse benefício está previsto no artigo 20 da Lei nº 8.859/94.
Para adquirir o benefício o interessado deve dirigir-se a um posto do INSS mais próximo, preencher o requerimento, comprovar a deficiência e a renda familiar mensal.
A pessoa não poderá acumular o benefício de prestação continuada com outro benefício previdenciário (pensão ou aposentadoria).

DISCRIMINAÇÃO
A pessoa com deficiência que for vítima de discriminação (ela, ou seu responsável) deve procurar uma Delegacia de Polícia e registrar boletim de ocorrência por crime contra a honra ou racismo. Além dessa providência, o interessado também poderá ingressar com uma ação judicial para obter indenização por danos morais.

ISENÇÕES FISCAIS
Para o condutor: pessoas com deficiência que são habilitadas têm isenção de IPI (Imposto Sobre Produtos Industrializados), ICMS (Imposto Sobre Circulação de Mercadoria e Serviços), IPVA (Imposto Sobre a Propriedade de Veículos Automotores) e IOF (Imposto Sobre Operações Financeiras). A isenção de ICMS só é válida para carros com até 127 cv de potência.
Para o não-condutor: pessoa com deficiência que não é ou não pode ser habilitada tem direito à isenção de IPI. Não existe limitação de potência do motor. Para ter isenção no IPI, o proprietário deve permanecer por dois anos com o veículo.
Já para desconto no ICMS, o período é de três anos.

1- IPI- Imposto de Produtos Industrializados
Têm direito à isenção as pessoas com deficiência física, visual, mental ou autista, ainda que menores de dezoito anos; poderão adquirir, diretamente ou por intermédio de seu representante legal, com isenção do IPI, automóvel de passageiros ou veículo de uso misto, de fabricação nacional, classificado na posição 8703 da Tabela de Incidência do Imposto sobre Produtos Industrializados – TIPI.
Documentos necessários:
• Requerimento para a isenção do IPI, em três vias originais. (Para baixar o documento, utilize o site da Receita Federal);
• Declaração de Disponibilidade Financeira ou Patrimonial da pessoa com deficiência ou autista, apresentada diretamente ou por intermédio de representante legal, na forma do requerimento em formulário próprio, compatível com o valor do veículo a ser adquirido. (Para baixar o documento, utilize o site da Receita Federal);
• Laudo de Avaliação, na forma do requerimento, emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios, ou por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS);
OBSERVAÇÃO: É importantíssimo que o adquirente mantenha consigo cópia autenticada em cartório do laudo emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios, por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS) e principalmente o laudo emitido pelo DETRAN.
• Para Isenção de IOF, incluir declaração, sob as penas da lei, de que nunca usufruiu do benefício;
• Certificado de Regularidade Fiscal ou Certidão Negativa de Débitos expedida pelo Instituto Nacional de Seguridade Social – INSS, ou ainda declaração do próprio contribuinte de que é isento ou não é segurado obrigatório da Previdência Social. Fornecido pelos postos do INSS ou através do site: http://www.dataprev.gov.br/.;

• Cópia da Carteira de Identidade do requerente e/ou do representante legal;
• Cópia da Carteira Nacional de Habilitação do adquirente ou do condutor autorizado;
• Certidão Negativa da Procuradoria-Geral da Fazenda Nacional – PGFN;
• Cópias autenticadas do CPFMF e RG;
• Comprovante de Residência.

2- IOF – Imposto sobre Operações Financeiras
São isentas do IOF as operações financeiras para aquisição de automóveis de passageiros de fabricação nacional de até 127 HP de potência bruta para deficientes físicos condutores. Atestadas pelo Departamento de Trânsito onde residirem em caráter permanente, cujo laudo de perícia médica especifique o tipo de deficiência e a total incapacidade para o requerente dirigir veículos convencionais.
A Isenção do IOF poderá ser utilizada uma única vez e deve ser requerida juntamente com isenção de IPI, isto é, na Secretaria da Receita Federal.
Documentos necessários:
• Requerimento em três vias originais, dirigido ao Delegado da Receita Federal (DRF) ou ao Delegado da Receita Federal de Administração Tributária (Derat) da jurisdição do contribuinte;
• Declaração de Disponibilidade Financeira ou Patrimonial do Portador de deficiência ou autista, apresentada diretamente ou por intermédio de representante legal, compatível com o valor do veículo a ser adquirido;
• Laudo de Avaliação, emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios ou por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS);
• Para Isenção de IOF, incluir declaração, sob as penas da lei, de que nunca usufruiu do benefício;
• Certificado de Regularidade Fiscal ou Certidão Negativa de Débitos expedida pelo Instituto Nacional de seguridade Social – INSS ou ainda declaração do próprio contribuinte de que é isento ou não é segurado obrigatório da Previdência Social;
• Cópia da Carteira de Identidade do Requerente e/ou representante legal;
• Cópia da Carteira Nacional de Habilitação do adquirente ou do condutor autorizado;
• Certidão Negativa da Procuradoria-Geral da Fazenda Nacional – PGFN.

3- ICMS – Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços
É isenta deste imposto somente pessoa com deficiência que seja condutora, isto é, que tenha Carteira Nacional de Habilitação (instituído de acordo com cada Estado). Encaminhar documentos à Secretaria Estadual da Fazenda.
Documentos necessários:
• Requerimento para isenção de ICMS em duas vias. O formulário está disponível nas secretarias estaduais de Fazenda e, geralmente, em suas páginas na Internet;
• Declaração para isenção de ICMS;
• Original do laudo médico emitido pelo Detran. É importantíssimo que o adquirente mantenha consigo, cópia autenticada em Cartório do laudo emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios, por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS) e principalmente do laudo emitido pelo DETRAN;
• Cópia da Carteira de habilitação, autenticada pelo Detran;
• Cópias do RG, do CPFMF e de comprovante de residência;
• Cópia da declaração de imposto de renda;
• Carta de não repasse de tributos, fornecida pela montadora (também chamada carta do vendedor);
• Comprovantes de disponibilidade financeira: documentos que mostrem que a pessoa tem condição para comprar o carro. (EX.: contra-cheques, extratos bancários etc.).

4- IPVA – Imposto sobre a Propriedade de Veículos Automotores
A isenção de IPVA pode ser requerida por pessoa com deficiência física ou não (condutora ou conduzida); por pessoa com deficiência visual; deficiência mental severa ou profunda, por autista ou por seu representante legal (curador); No caso de autista somente em alguns Estados, pois as disposições quanto à isenção poderão variar conforme dispuser a legislação de cada Estado.
Documentos necessários:
• Requerimento de Isenção para o IPVA;
• Cópia autenticada do Laudo Médico fornecido pelo DETRAN;

OBSERVAÇÃO: É importantíssimo que o adquirente mantenha consigo, cópia autenticada em Cartório do laudo emitido por serviço médico oficial da União, Estados, Distrito Federal ou Municípios, por unidade de saúde cadastrada pelo Sistema Único de Saúde (SUS) e principalmente do laudo emitido pelo DETRAN;
• Cópia da Carteira de habilitação, autenticada pelo Detran;
• Cópias do RG, do CPFMF e de comprovante de residência;
• Cópia da declaração de Imposto de Renda;
• Cópia da declaração de não repasse de tributos, fornecida pela montadora (carta do vendedor);
• Comprovante de disponibilidade financeira;
• Documento do veículo (CRLV);
• Nota fiscal que comprove as adaptações no veículo (caso o deficiente seja o condutor).

LIBERAÇÃO DO RODÍZIO MUNICIPAL
As pessoas com deficiência, bem como o responsável, no caso da pessoa com deficiência intelectual, têm o direito de pedir exclusão do rodízio de carros em São Paulo, limitada a um carro por família.
Documentos necessários:
Pode-se obter o formulário das seguintes formas: no próprio DSV, onde poderá também ser preenchido; baixar pela internet o formulário que deve ser impresso e preenchido. Para acessar o formulário clique e vá para o seguinte endereço: http://www.cetsp.com.br/internew/informativo/pico/portador/formulario.doc o formulário deverá ser assinado pelo deficiente ou pelo seu representante legal e se for o caso, pelo condutor do veículo; Anexar os seguintes documentos ao formulário:
• cópia do certificado de propriedade do veículo;
• cópia dos RGs do condutor, da pessoa com deficiência (quando este não tiver RG, anexar cópia da Certidão de Nascimento) e do representante legal da pessoa com deficiência (quando for o caso);
• cópia da Carteira Nacional de Habilitação - CNH;
• atestado médico comprovando a deficiência, contendo Código Internacional de Doenças (CID), com carimbo, CRM, e assinatura do médico (somente será aceito o atestado médico original ou cópia autenticada).

TRANSPORTE GRATUITO
Cada município tem sua lei própria, cabe verificar isso especificamente. Quanto à Lei Federal, a de número 8899 de 29/06/94 prevê a concessão de passes livres no sistema de transporte interestadual.

Quem tem direito ao Passe Livre?
Pessoas com deficiência física, mental, auditiva ou visual comprovadamente carentes.
Carente é aquele com renda familiar mensal per capita de até um salário mínimo.
Documentos necessários
Cópia de um documento de identificação. Pode ser um dos seguintes:
• Certidão de nascimento;
• Certidão de casamento;
• Certidão de reservista;
• Carteira de identidade;
• Carteira de trabalho e previdência social;
• Título de eleitor.
• Atestado (laudo) da Equipe Multiprofissional do Sistema Único de Saúde (SUS), comprovando a deficiência ou incapacidade do interessado, renovado a cada ano.
• Requerimento com declaração de que possui renda familiar mensal per capita igual ou inferior a um salário mínimo nacional.
Como solicitar o Passe Livre?
• Fazendo o download dos formulários no site http://www.tranportes.com.br/, preenchendo-os e anexando um dos documentos relacionados. Uma vez preenchidos, os formulários devem ser enviados ao Ministério dos Transportes no seguinte endereço: Ministério dos Transportes, Caixa Postal 9800 - CEP 70001-970 - Brasília (DF). Neste caso, as despesas de correio serão por conta do beneficiário; ou  escrevendo para o endereço, acima citado, informando o seu endereço completo para que o Ministério dos Transportes possa lhe remeter o kit do Passe Livre.
A remessa ao Ministério dos Transportes, dos formulários preenchidos, junto com a cópia do documento de identificação e o original do Atestado (laudo) da Equipe Multiprofissional do Sistema Único de Saúde (SUS), é gratuita e deve ser feita no envelope branco, com o porte pago.

Quais os tipos de transporte que aceitam o Passe Livre?
Transporte coletivo interestadual convencional como ônibus, trem ou barco, incluindo o transporte interestadual semi-urbano. O Passe Livre do Governo Federal não vale para o transporte urbano ou intermunicipal dentro do mesmo estado, nem para viagens em ônibus executivo e leito.

Como conseguir autorização de viagem nas empresas?
Basta apresentar a carteira do Passe Livre do Governo Federal junto com a carteira de identidade nos pontos de venda de passagens, até três horas antes do início da viagem. As empresas são obrigadas a reservar, a cada viagem, dois assentos Se as vagas já estiverem preenchidas, a empresa tem obrigação de reservar a sua passagem em outra data ou horário.
O Passe Livre não dá direito a que o acompanhante viaje gratuitamente.

CONSELHOS DE DIREITOS DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
São instâncias de caráter permanente que tem como competência estabelecer diretrizes que visem à implementação dos planos e programas de apoio às pessoas com deficiência, propondo medidas de defesa dos seus direitos, articulação e fiscalização de políticas públicas.
Para buscar informações sobre os Conselhos municipais e estaduais consulte o site do CONADE - Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficiência - http://www.mj.gov.br/sedh/ct/conade.

Fonte:
Cartilha Apabb
Apostila "Considerações sobre os direitos das pessoas com deficiência". Escola Superior do Ministério Público da União e a Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão, São Paulo, dezembro, 2002, 2ª edição.
fonte:http://inclusaobrasil.blogspot.com/feeds/posts/default

O PEDAGOGO COMO MEDIADOR DA RELAÇÃO ESCOLA-FAMÍLIA NA INCLUSÃO DE PESSOAS COM SÍNDROME DE DOWN

Ilder Layanna Arruda de Sousa Galdino (1) , Edineide Jezine Mesquita (3) Centro de Educação. Departamento de Metodologia da Educação

A inclusão e o pedagogo como mediador da aprendizagem.
O projeto de pesquisa “O Pedagogo como mediador da relação escola-família na inclusão da pessoa com Síndrome de Down” foi desenvolvido durante o período entre agosto/2007 e fevereiro/2008, na Creche do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, com o objetivo de promover a inclusão escolar e social a partir dos processos de aprendizagem da pessoa com SD, através da mediação realizada pelo pedagogo na relação escola-família. Sob a abordagem qualitativa a pesquisa foi iniciada a partir de estudos bibliográficos acerca da inclusão e os processos de aprendizagem a serem desenvolvidos na fase da Educação Infantil.
A história da educação das pessoas com deficiência tem início no século XVI, sob o modelo da segregação, a estas eram destinados os asilos e manicômios (MENDES, 2006, p.387). Com a institucionalização da escola obrigatória no século XIX e a crescente demanda por educação em uma sociedade que se moderniza a partir da idéia do Estado de direito e dos princípios de liberdade, igualdade e fraternidade, os deficientes passam a constituir grupos sociais que requerem, também, o direito à educação, sendo destinado-lhes, as instituições especializadas e/ou as classes especiais. Estas últimas funcionavam na escola regular e atendiam os alunos que apresentavam algum tipo de deficiência ou dificuldade de UFPB-PRG XI Encontro de Iniciação à Docência aprendizagem.
A partir desta ampliação da educação escolar para a população em geral, o acesso das pessoas com deficiência vai sendo conquistado, constituindo o modelo de educação especial como um sistema paralelo ao sistema educacional geral.
Na década de 1960, com a eclosão dos movimentos sociais e a luta pelos direitos humanos, diversos grupos sociais se organizaram, buscando conscientizar a sociedade sobre os prejuízos causados pela segregação das pessoas com deficiência em escolas e salas especiais, indicando a necessidade da integração escolar. Este modelo assegurava o acesso da pessoa com deficiência à escola, contudo, não garantia sua participação no contexto educacional, uma vez que a escola não era preparada para receber o aluno com necessidades educativas especiais, de modo que se exigia que o próprio aluno se adequasse ao funcionamento tradicional da escola.
Na busca da superação da segregação, o debate da educação inclusiva brota na década de 1990, com a Conferência de Jomtien em 1990 e a Declaração de Salamanca (1994), ganhando destaque as discussões acadêmicas e sociais, sob a idéia de que a escola precisa reformular seus currículos, suas formas de avaliação, promover a formação de professores e adotar uma política educacional mais democrática e inclusiva para a aceitabilidade das pessoas com necessidades educativas especiais.
No conjunto da sociedade a escola, como instituição social e educativa tem a função de preparar, instrumentalizar a criança para a vida, proporcionando-lhe o desenvolvimento das habilidades físicas e acadêmicas, bem como as habilidades sociais. Embora essa função remonte a história da instituição escolar, ainda não foi atingida em sua totalidade, principalmente para as classes populares, e, em se tratando de pessoas com necessidades educativas especiais, torna-se um caminho complexo e cheio de barreiras devido às estruturas físicas, falta de material e formação adequados aos docentes. Segundo Branco, (2007, p.45)

“[...] na perspectiva inclusiva, a escola precisa oferecer oportunidades de desenvolvimento de comportamentos e atitudes, baseados na diversidade humana e nas diferenças individuais dos
seus alunos.”, o que é encarado como um desafio, principalmente pelos professores.

No Brasil, o marco da inclusão é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que
propõe o direito da pessoa especial à educação na classe comum, como está explícito em seu
Capítulo V, artigo 58: “Entende por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade
de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais”.

Nestes termos, educadores, gestores e pais, ainda estão no traçar do caminho pela inclusão, pois se constitui uma proposta educativa desafiadora ante a longa história de segregação por quem tem passado as pessoas com deficiência. Assim, neste processo de aprender, destaca-se o papel do pedagogo como mediador da relação escola-família no desenvolvimento da aprendizagem da pessoa com deficiência. Ele é o profissional capaz de efetivar elos de interação, participando do processo educacional ministrado na escola e no cotidiano familiar.
A Síndrome de Down é, uma alteração na divisão cromossômica, resultando na
triplicação ao invés da duplicação, do cromossomo 21. Algumas características podem ser
constatadas nas pessoas com essa síndrome, tais como: músculos flácidos (hipotomia),
ocasionando reação lenta no desenvolvimento de atividades físicas de rápido movimento;
lentidão no desenvolvimento cognitivo que dificulta os processos de compreensão e da
linguagem. Contudo, Bissoto (2007) assinala que “cada portador de Síndrome de Down possui
um processo de desenvolvimento particular, fruto de condições genéticas e sócio-históricas
próprias”.
Diante do fato que a pessoa com SD possui em sua formação genética a construção
cromossômica do pai e da mãe e que seu desenvolvimento também é influenciado pelas
condições sócio-históricas do ambiente em que vive, a estimulação precoce é uma alternativa
que contribui para o seu avanço cognitivo.
Melero (1997) relata que a inteligência da pessoa com SD ultrapassa sua carga genética, ou seja, ela funciona como um todo, sendo a genética apenas uma das possibilidades. Este modo de funcionar na totalidade pode compensar a carga genética da pessoa com SD, mediante os processos de desenvolvimento, isto é, quando melhoram os contextos em que esta pessoa vive: familiar, escolar e social.
Desta forma, um dos sujeitos de nossa pesquisa, do qual realizamos o estudo de caso
apresentava no início da implementação do projeto desequilíbrio durante algumas passadas,
dificuldade para coordenar os movimentos realizados pelos braços, pernas e pés, além de não
conseguia pular. Tinha dificuldade em desmontar peças de encaixe, não conseguia colorir
limitando-se ao espaço da imagem do desenho, não conseguia pegar objetos pequenos com
as pontas dos dedos, não manuseava com firmeza o lápis cera, tinha pouquíssima reação aos
cumprimentos que lhes eram direcionados, não colaborava e nem participava no que se refere
ao “pegar” e “guardar” os brinquedos nos devidos lugares. Era desatento tanto nas
brincadeiras, quanto nas pessoas que a ela se dirigiam. Tinha pouco entendimento sobre o real
motivo de se fazer higiene. Notava-se pouca ou quase nenhuma interação com os colegas de
classes durante as atividades em sala de aula e no recreio. Obtinha um vocabulário muito
reduzido, falando palavras soltas como: mamãe, papai, tchau, acabou, não, água, chapéu.
Demonstrava um pouco de desenvolvimento na linguagem gestual e explorava alguns objetos
a partir de poucas ações e de modo rápido e superficial. Utiliza-se de estratégias de fuga,
quando confrontada com a aprendizagem de novas habilidades e demonstrava desinteresse
nas atividades aplicadas pelas professoras, mas apresentava boa capacidade auditiva.

Aspectos teóricos-metodológicos da Pesquisa
A pesquisa de caráter qualitativo se preocupa em estudar e interpretar as práticas dos
sujeitos estudados, neste caso o desenvolvimento da aprendizagem da pessoa com SD com o
objetivo de propor a interação escola-família e a superação dos déficits de aprendizagem.
Portanto, os procedimentos utilizados foram os seguintes: a pesquisa bibliográfica, a pesquisa
de campo e o estudo de caso que possibilita examinar de forma minuciosa o sujeito,
oportunizando apontar possibilidades para sua modificação.
A pesquisa de campo desenvolveu-se em duas fases. A primeira ocorreu no espaço da
sala de aula, sob a forma de observação e participação do pedagogo mediador e
fonoaudióloga (voluntária) que se agregou ao projeto devido falta deste profissional no corpo
técnico da Creche junto às professoras e demais alunos. As atividades desenvolvidas pela
mediadora e fonoaudióloga, com o objetivo de desenvolvimento da linguagem foram atividades
teatrais e jogos seqüenciais no espaço da “brinquedoteca” da Creche, além de
acompanhamento das rotinas da escola. A segunda fase desenvolveu-se no contexto familiar,
em que tendo por base as atividades curriculares da sala de aula, o mediador planejou ações
de intervenção nas aprendizagens de modo a relembrar, associar e aplicar os conteúdos.
Tendo como ponto de partida a avaliação inicial definiu-se a necessidade de explorar o desenvolvimento de quatro áreas do conhecimento psico-motor, designadas como: Área Motora Grossa, Área Motora fina, Área Pessoal-social e Área de Linguagem.
O programa de intervenção pedagógica foi organizado a partir de objetivos, que
indicavam as atividades a serem criadas para atingir determinadas habilidades, partiu-se da
compreensão que as áreas utilizadas como meio de desenvolvimento da criança estão
correlacionadas em um conjunto. (NASCIMENTO, 2006, p.38).
A partir das interações de aprendizagens, observa-se o desenvolvimento da área
motora fina, promovendo os aspectos organizacionais do conteúdo melhorando o
desenvolvimento tono-muscular e a coordenação viso-motor para, em seguida, desenvolver as
habilidades relativas à grafomotricidade, ou seja, o desenvolvimento das ações realizadas com
as mãos e os dedos. E no que se refere à área pessoal-social, objetiva-se o desenvolvimento
da autonomia pessoal e autonomia social, que contribuem, significativamente, para o
crescimento da área de linguagem e vice-versa. Na Área de Linguagem o primeiro conteúdo a
ser trabalhado é ainda, segundo Nascimento (2006, p.39), “a pré-linguagem, isto é, atenção,
primeiros contatos, discriminação visual, imitação vocal, gestual.”, vindo a ser explorado em
seguida, o desenvolvimento da linguagem receptiva e, por fim, a linguagem expressiva.
Para o alcance destas habilidades, o processo de intervenção ocorreu no período entre
agosto e dezembro de 2007 onde houve a mediação na creche e na residência da criança, e
durante o período de janeiro e fevereiro de 2008, somente na residência do aluno.
Para a realização das atividades foram utilizados os brinquedos pessoais da criança,
fichas de leitura que contribuíram no desenvolvimento da linguagem, materiais didáticos e
pedagógicos proporcionados pela pedagoga mediadora e pela família como: tesoura, folha de
papel ofício, cartolina, papel crepom, lápis cera, pincel, massa de modelar, apontador, cola,
EVA (Etil Vinil Acetílico); e outros materiais que ainda contribuíam para a efetivação das tarefas
e como forma de apresentação de novos materiais para a criança como o uso de algodão,
balões de ar e sementes de feijão. Nas atividades proporcionadas pela pedagoga mediadora
na creche, foram utilizados os brinquedos e materiais da brinquedoteca e outros, além do
material trazido necessários às atividades.
Durante as brincadeiras, jogos, músicas, interpretação com fantoches e máscaras, e
demais atividades (como pintura, apresentação de gravuras) aplicadas pela pedagoga
mediadora, as crianças com SD eram estimuladas a participarem de todas as etapas,
juntamente com as demais crianças da sala, proporcionando desta forma, uma maior interação
da mesma com os colegas de turma, com a pedagoga e com o meio em que se encontrava,
além de assimilar de uma forma mais atrativa os conhecimentos oferecidos a partir das
narrativas.
A família foi de essencial importância no que se refere ao contexto social da criança. A avaliação era realizada mediante o registro de cada reação e desenvolvimento da
criança durante as atividades ministradas, e ao final de cada mês era catalogado em uma ficha
de avaliação o desenvolvimento geral obtido naquele período.
Quanto ao procedimento do estudo de caso este é um tipo de pesquisa que tem
sempre um forte cunho descritivo. O pesquisador não pretende intervir sobre a situação, mas
dá-la a conhecer tal como ela lhe surge. Para tanto, pode valer-se de uma grande variedade de
instrumentos e estratégias. No caso desta pesquisa, as atividades na Creche eram feitas com
as duas crianças, no entanto no contexto familiar de um dos sujeitos não houve maior
interação, de modo que estamos apresentando os resultados de um aluno SD como estudo de
caso.

O Desenvolvimento da Aprendizagem de um aluno com Síndrome de Down
Os avanços observados no desenvolvimento da aprendizagem do aluno com SD são
provenientes das ações interativas escola-mediadora-família, dos processos avaliativos das
ações interventivas desenvolvidas pela mediadora no período de agosto de 2007 e fevereiro de
2008, considera-se os resultados animadores no que diz respeito à aprendizagem da criança
com Síndrome de Down e ao desenvolvimento das áreas estimuladas. Contudo, não deixamos
de afirmar, que novos reforços deverão ser feitos a fim de que as áreas menos desenvolvidas
possam alcançar maior êxito, pois a sistematização e continuidade do processo sócioeducativo
são indispensáveis para o alcance do desenvolvimento. A seguir estão expostos os
resultados alcançados a partir da mediação pedagógica na relação escola-família e das
atividades escolares.
Na área Pessoal-Social foram constatados durante o período entre agosto e dezembro
de 2007, a partir do trabalho educativo da escola, família e a mediadora-pedagógica limitações
do aluno no que se refere a responder aos cumprimentos, porém um avanço foi constatado ao
passo que a criança passou a dizer “tchau” sempre que alguém se despedia dela, relacionando
a fala à ação. Houve um começo de colaboração na escolha e arrumação dos brinquedos a
serem usados nas brincadeiras, além de que a mesma se mostrou consciente quanto ao lugar
que deveria guardá-los. Um pouco mais de atenção nas atividades e nas pessoas que lhe
dirigiam a fala puderam ser observados neste tempo. Já durante as atividades realizadas nos
dois primeiros meses do ano 2008 (período em que a criança estava de férias) outros
desempenhos foram considerados, como a formação de pequenas frases durante as
despedidas, notando-se agora que a criança passou a direcionar seu cumprimento a uma
pessoa determinada, como “Tchau mamãe”, “tchau papai” e “já vou”. Continuou a ajudar na
arrumação dos brinquedos utilizados nas atividades, além de tornar-se cada vez mais atento.
Passou a utilizar o banheiro para urinar, com o auxílio de outras pessoas. Passou a diferenciar
que esta era excitada para a realização de tarefas higiênicas (ex. escovar os dentes, lavar as
as roupas de sair, de ficar em casa e de ir à praia. Aprendeu a ligar o aparelho de DVD,
escolher o tipo de DVD que quer assistir e durante os passeios com a família começou a
identificar locais, objetos e seu funcionamento.
Na área Motora Grossa foi estabelecido como avanço no desenvolvimento da criança
um melhor equilíbrio corporal, no qual passou a coordenar com mais firmeza os movimentos
realizados com as pernas, braços e pés, além de mostrar-se consciente no que diz respeito
aos conceitos utilizados durante as atividades relacionadas a essa área como: rápido/devagar,
andar/correr, em cima/em baixo. No movimento do pulo observou-se um início de esforço por
parte da criança para executar o mesmo. No período de janeiro e fevereiro de 2008, percebeuse
que a criança na tentativa de pular elevava o corpo com as pontas dos pés. Passou a lançar
a bola com mais intensidade, conseguindo alcançar uma distância significativa. E, passou a
identificar, durante o banho, as suas partes do corpo e também, a parte do corpo de outras
pessoas.
Na área Motora Fina não foram mais detectadas dificuldades para desmontar peças de
encaixe. Houve um melhoramento no desempenho das pinturas tanto com lápis cera, com o
uso dos dedos (quando se utilizava tinta), pois a criança passou a fazer tentativas de coordenar
e limitar-se a colorir o espaço determinado, procurando não romper a linha de demarcação do
desenho, embora muitas vezes não conseguisse. Apresentou desenvolvimento no movimento
de pinça, na qual passou a utilizar com mais segurança a porção distal do polegar e dos
demais dedos. Ainda demonstrou dificuldade em segurar de maneira correta o lápis, embora já
o manuseasse com facilidade. Não mostrou domínio na utilização do pincel, conseqüentemente
não conseguindo colorir os desenhos com o mesmo. Nos meses iniciais de 2008 observou-se
domínio e entendimento quanto ao uso da tesoura, embora precisasse de mais prática para
exercer a ação de cortar com exatidão. Na utilização do pincel, passou a molhá-lo sozinha na
tinta, preenchendo na maioria das vezes, o espaço do desenho delimitado. Não sentiu
dificuldade em utilizar o lápis de madeira, precisando apenas, assim como para o pincel,
posicionar um pouco melhor estes instrumentos na mão. Teve bom manuseio da cola, sentindo
um pouco de dificuldade para apertar o tubo, ou seja, forçar a embalagem para que a cola
saísse. Demonstrou entendimento de como se usa o apontador, tendo dificuldade apenas em
rodar o lápis já dentro do instrumento.
Na área da Linguagem, a criança demonstrou nos meses entre agosto e dezembro de
2008 estar mais atenta nas atividades e nas pessoas que falavam com a mesma. Passou a
cantar algumas terminações dos trechos das músicas. Começou a falar o nome de alguns
animais e objetos que eram apresentados nas fichas (compostas pela escrita do nome e a
figura). Passou a imitar o som de animais, diferenciando-os. Apresentou memorização rápida
dos nomes dos animais e objetos mostrados nas fichas, descrevendo-os através de mímicas e
gestos.
Já nos meses de janeiro e fevereiro de 2008 percebeu-se uma concentração mais
longa durante as atividades, pois se intensificou o trabalho com as filhas de leitura. Assim,
demonstrou um grande leque de palavras novas em seu vocabulário como: anel, dodói
(tentando contar a história de como causou o ‘dodoi’), abriu, fechou, leão, professora, guaraná,
carro, molecada, cabeção, olho, boi, um, dois, três, cinco, dez, ovo, azul, sol, ioiô, obrigado,
gostoso, bola, gol, xixi, cocô, jacaré, etc. Passou a imitar outros animais além do cachorro e
gato, como: porco, leão, pinto, boi e pássaro. Demonstrou uma assimilação rápida de novas
músicas, além de cantar a terminação de alguns trechos delas. Passou também a acompanhar
trechos que se encontravam no meio da música, chegando a cantar sozinha, um trecho no
meio de uma música em que se precisa fazer o som de um violão. Mostrou-se mais aberta para
diálogos, respondendo algumas vezes à algum comando como: “-Está certo?, respondendo a
criança: -‘Tá’”. Passou a formar frases com duas palavras, como: tchau mamãe, tchau papai,
tchau Ian, tchau ‘Ashineide’, ‘vô memê’, já ‘vô’, ‘vô’ dormir, acabou água, acabou ‘memê’, tchau
patati-patatá, ‘vô’ trabalhar. Começou a falar frases que envolvem seqüenciais de ações, como:
“-Que assistir patati-patatá, depois memê.”, além de responder a algumas perguntas falando no
tempo verbal certo. Ex.: - Você já acabou?, a criança responde: - Acabei.
Do exposto nota-se o processo de desenvolvimento cognitivo pelo qual vem passando
a pessoa com SD, desta forma contrariando os indícios da incapacidade em virtude do seu
comprometimento cognitivo e demonstrando as possibilidades concretas de desenvolvimento
que estas pessoas possuem, desde que estimuladas sócio e culturalmente.
Concluindo temporariamente com novas problematizações
Das observações e ações realizadas constata-se que aluno com deficiência de modo
geral, não encontra a escola regular apta à sua inserção, já que vários fatores contribuem para
isso, como a desqualificação especializada dos docentes, a falta de estrutura física da escola,
a ausência de uma Proposta Político Pedagógica, a falta de informação e comunicação entre
pais e profissionais da escola, dentre outros fatores. Assim, é preciso analisar quais a políticas
públicas que estão sendo implementadas no campo da educação para a promoção da inclusão
educacional? Como estas políticas estão sendo aceitas e realizadas no cotidiano escolar?
Ainda que haja um grande desafio no processo de inclusão das pessoas especiais em
classes comuns, evidenciado neste trabalho, necessário se faz deixar claro a importância
inestimável de uma relação dialógica entre a família e a escola na realização deste processo. A
família por ser responsável pelos primeiros estímulos educativos, e a escola por dar
continuidade, junto à primeira, ao desenvolvimento social, cultural e cognitivo da criança. A
escola aceita a participação da família no ambiente escolar? Ela promove momentos de
interação e/ou troca de experiências sócio-educativas ou a escola, ainda, mantêm a postura
tradicional/autoritária de apenas informar e burocratizar os processos de ensinoaprendizagem?
A ausência do elemento dialógico entre escola e família, tem causado processos de
exclusão, pois os pais sem saber como lidar no processo de aprendizagem de seus filhos
encontram-se em situações complexas e sem perspectiva de melhoras no que se refere ao desenvolvimento inclusivo das mesmas na escola e na sociedade, ficando assim, família de um lado, escola do outro e a criança precisando de ajuda. Os pais têm buscado compreender o funcionamento escolar e lutado pela ampliação dos espaços de inclusão? Quais os processos de interação que os gestores das escolas têm oportunizado às famílias e aos professores?
Como os gestores, a equipe técnica da escola tem movimentado a proposta pedagógica para o
atendimento das necessidades de aprendizagem dos alunos?
Um das alternativas encontradas para facilitar a interação e promover processos de
aprendizagem das pessoas com deficiência, em especial da Síndrome de Down é a ação do
pedagogo, que exerce o papel de criar estratégias de intervenção no espaço escolar e no
ambiente familiar da criança, promovendo uma melhor qualidade da aprendizagem e da
interação social desta. A partir das atividades realizadas pela pedagoga mediadora no lócus de
atuação do projeto, pôde-se notar um melhoramento no processo cognitivo e físico da criança
com SD, além de uma maior interação social da mesma com o meio em que está inserida.
Neste termos os cursos de formação de professores possibilita a ampliação dos espaços de
atuação do pedagogo ante as propostas de inclusão educacional e social? Os pedagogos, na
estrutura curricular vigente, obtêm formação para o trabalho com as pessoas com deficiência?
Considera-se essencial a participação da família, da escola e do pedagogo mediador
no desenvolvimento da aprendizagem da pessoa com Síndrome de Down, precisando que os
três contextos se articulem, para que desta forma, o aluno possa ter a oportunidade da inclusão
na sociedade, que por direito já lhe pertence. Mas, como Beltold Brech em “Perguntas De Um
Operário que Lê” podemos dizer “Tantas histórias. Quantas perguntas”.
Referências
BISSOTO, Maria Luiza. O desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do
portador de síndrome de Down: revendo concepções e perspectivas educacionais. São
Paulo: Centro Universitário de Araras Dr. Edmundo Ulson. Disponível em:
http://www.cienciasecognicao.org/artigos/m31526.htm. Acesso em: 02/12/2007
BRANCO, Andreza F. P. S. C.Educação Inclusiva: concepções, formação e prática
docentes. João Pessoa: UFPB, 2007. (dissertação de mestrado)
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n.º 9.394/9, de 20 de dezembro de 1996.
MELERO, M. L. O que eu aprendi ? meu pensamento antes e depois do “Projeto Roma”
Málaga, 1997.
MENDES, Enicéia Gonçalves. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil.
Revista Brasileira de Educação, n. 33, set./dez./2006.
NASCIMENTO, Dauri Lima do. Manual do Programa de Intervenção para Inclusão Escolar:
Plano Individual de Apoio Educativo – PIAE. Rio Grande do Norte: Coleção Universitária, 2006.

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